《天窗》名師教案及教學反思(部編本四年級下冊)

小學語文教學資源網語文教案教學設計 2020-02-24 手機版


 教學目標

1.自主學習字詞,會認本課“慰、藉、卜”3個字,會寫“慰、藉、卜、銳”

等11個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫慰藉、蝙蝠、霸氣十足、貓頭鷹、 海灘、閃爍”等詞語。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容,了解天窗給鄉下小朋友們 帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.體會作者對天窗的特殊感情,激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學重點 理解課文內容,了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點 能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。

第一課時

教學目標

1.自主學習字詞,會認本課“慰、藉、卜” 3個字,會寫“慰、藉、卜、銳” 等11個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“慰藉、蝙蝠、霸氣十足、貓頭鷹、海灘、閃爍”等詞語。

2.正確朗讀課文,理清文章結構。

3.品味課文,學習課文第一自然段。

一、創設情境,激情導入

1.每棟房子都離不開窗戶,可是在近百年前的中國 南方農村,習慣在屋頂上開個天窗,天窗是怎樣的呢? 今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫 的,這是一篇優美的散文。【出示課件2】(板書課題并齊 讀課題)

(板書:3天窗)

2.師:看到課題你們有什么想問的嗎?(預設:學 生可能會問“什么是天窗? ”)

3.天窗雖小,卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣,讓 小朋友們的童年充溢想象,下面讓我們和作家茅盾一起 去體驗天窗的魅力。

4.簡介作者【出示課件3】

茅盾(1896年-1981年),原名沈德鴻,字雁冰,筆名 茅盾、郎損、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 沈明甫等,浙江省嘉興市桐鄉市人。他是新文化運動的 先驅者、中國革命文藝的奠基人。茅盾同時也是中國現 代著名作家、文學評論家、文化活動家以及社會活動家。 代表作有小說《子夜》《春蠶》和文學評論《夜讀偶記》 -1981年3月14日,茅盾自知病將不起,將稿費25萬 元人民幣捐出設立茅盾文學獎,以鼓勵當代優秀長篇小 說的創作。 《天窗》是茅盾先生寫的關于童年生活的

一篇小文章。 針對題目引導學 生進行質疑,可以使 學生的思維與教材編 排意圖發生碰撞,理 解編排目的的同時, 學會質疑的方法,產生閱讀的欲望。

了解作者,有助 于學生理解課文,感 受真情。

二、初讀課文,自學字詞

茅盾先生筆下的夭窗是什么樣子的呢?

1.請你自己試著讀課文。

(1)給課文標出自然段。

(2)勾畫出不認識的字,根據注音拼讀,讀不通順 的地方多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.指名分自然段朗讀。

教師相機出示每個自然段中帶生字的新詞,正音、 鞏固。學生感到陌生的詞語也出示讓學生認讀。

4 .出示本課生字組成的詞語。(課件出示4)

慰藉卜落 銳利河灘帳子閃爍蝙蝠霸氣貓頭鷹

認讀形式靈活多樣。

師生參與評價,重點強調生字“帳爍銳”為翹舌

音;

教學

( 、前鼻音“灘、蝙”,后鼻音“鷹"等。

K / 你認為哪些詞語易讀錯或難讀,再反復讀,學生練 讀。

5.指導書寫【出示課件5】

“蝙”左窄右寬,注意右邊的"扁”,“戶”的下面 是一橫,兩豎。

“鷹”筆畫較多,注意寫的扁一些,注意筆畫的穿 插避讓,“廣”寫寬大一些。

6.理解詞語【出示課件6-7】

(1)天窗:設在屋頂上用以通風和透光的窗子,常 見于舊式建筑。

(2)銳利:多用來形容器物尖利、有鋒芒,也可形 容人的目光敏銳,有洞察力。

(3)霸氣十足:很有氣勢,魄力。

(4)掃蕩:蕩平,徹底清除之意。

三、再讀課文,理清條理

1.快速瀏覽課文,思考:文章寫了哪幾個內容?說

提出開放性的問 題來感悟課文,既有 利于學生整體掌握課 文,又有利于學生自 身在讀中品味和體驗, 留給了學生讀書、感 的余地。

說天窗在哪兒?為什么開天窗?

2.依據這樣的條理給文章分為三段。【出示課件8】

第一段(1-3自然段):天窗的由來。

第二段(4-7自然段):天窗帶給我們的慰藉。

第三部分(8自然段):感謝發明天窗的人們。

3.完成填空:【出示課件9】

《天窗》首先交代了(天窗的由來或為什么有了天

窗),接著寫了當(夏天陣雨來了)時或(晚上被逼上床

“休息”)時,這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的

(唯一的慰藉),想到應該(感謝發明天窗的大人們)

為什么說天窗是神奇的呢?哪個段落最能概括體現 了這種神奇?(最后一段)

四、學習結尾,學會質疑【出示課件10】

1.出示文章最后一段,齊讀。

2.你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題?

預設:“天窗” “有”''無” “虛” “實”為什么要加引 號?

預設:為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中

看出“有”,從“虛”中看出“實”? 下節課我們就來研究這些問題。

第二課時

教學目標

1.領會“無”中看出“有”,“虛”中看出“實”的真諦,

2.理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

(一)回顧舊知,復習引入

1.通過上節課的學習,我們知道了天窗是怎么 來的。請你用自己的話說說人們為什么發明了天窗?

【出示課件14]

2.導入:

(1)出示最后一個自然段:【課件出示15】

發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活 潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從 “虛”中看出"實”,比任何他看到的都更真切,更 闊達,更復雜,更確實!

課文的最后,茅盾先生說,發明這“天窗”的 大人們,是應得感謝的,因為——(生接讀)

(2)你怎么理解“無”“有”“虛”“實” ?

(3)簡要說說自己對這句話的理解。

(4)引入中心問題:小小的天窗是怎樣讓孩子 們從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”的? 發明這“天窗”的大人們,為什么是應該被感謝的? 讓我們走進課文4-7自然段。 本環節的設計,既是 為了與上節課做好銜 接,又是為了激發學 生興趣,為學習新課 做好準備。

174;fW 教學 () (二)細讀課文,重點膊悟

在什么樣的情況下,小小的天窗成了孩子們

"唯一的慰藉” ?找出相關句子體會體會,再有感 情地讀讀。【出示課件16】(板書“唯一的慰藉”)

生默讀課文,找出相關句子,圈畫出來,并做 批注。

小組交流,代表展示:

A.夏天陣雨時【出示課件17】

1.指名讀第4自然段,設身處地想一想:孩子 們此時的心情是怎樣的?用“△”標出最能表現孩 子們心情的詞語。(板書:夏天陣雨時)

預設:夏天陣雨來了,孩子非常高興。

從哪些詞語看出?

預設:從“喜歡、仰著臉”看出。 抓住中心問題, 來理解課文這一環節,訓練學生從文中搜集 信息的能力。

2.屋子,被關上了,天窗,卻無法關上:身體, 被鎖住了,想象卻無法鎖上!透過這扇天窗,文中 的孩子看到了什么?又想到了什么?請用橫線和波 浪線分別在文中畫出相關語句。

3.【課件出示18】第五自然段

我們合作,把孩子們看到的和想到的連起來讀 一讀,注意老師的引讀。

透過天窗,你看到了什么,想到了什么? 一起 來填一填吧!【課件出示19】

透過那小小的天窗,你會看到(雨腳在那里卜 落卜落地跳),你會看到(帶子似的閃電一瞥)。你 會不由自主地想象到(這風,這靂,怎樣猛厲地掃 蕩了這世界),你想象(它們的威力比你在露天真實 感到的要大十倍百倍)。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺?(外面的風雨多 么猛烈!)【課件出示20】

為什么通過天窗感受到的風雨靂電的威力比你 在露天真實感到的要大十倍百倍?

預設:因為屋里很安靜,與外面的風雨交加比 起來來,感到外面的可怕的威力,相比較而言,屋 里就安穩的多了。

4.語言訓練【課件出示21】

這風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界,作者沒 有具體描寫,想象一下,這會是怎樣的一個畫面?

5.夏天陣雨來了時,這一方小小的天窗撫慰了 孩子們沮喪孤寂的心靈。因而,作者說一【課件 出示22】

發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活 潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從 “虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更 闊達,更復雜,更確實!(板書:“無” “有” “虛”

“實”) 

B.晚上,被逼上床“休息”時(板書:被逼上 床休息)

1.出示學習向導:【課件出示23】

(1)讀課文第6自然段,想一想:當孩子們被 大人們逼上床"休息”的時候,心情又是怎樣的? 你是從哪些詞語中體會出來的?

(2)默讀第7自然段,用橫線勾畫出孩子們透 過天窗看到的是事物,用波浪線勾畫出孩子們由看 到的事物想象到的景象。

2.學生讀書,思考,勾畫。

3.品讀交流

(1)天黑了,孩子們還留戀著月光下的草地游 戲或河灘上的追逐戲鬧,卻被大人們逼著上床“休 息”,這時候,心情是怎樣的?(抓“忘不了”“偷 偷”體會孩子們的無奈和不甘)

(2)然而,躺在床上,孩子們的思緒卻扯得很 遠很遠。請根據你對第7自然段的理解,完成下面 的語言訓練:【課件出示24-25]

孩子們透過天窗,看到的是(一顆星),想象 到的是(無數閃閃爍爍可愛的星):看到的是

( ),想象到的是( ):看到的是

( ),想象到的是( ):看到的是

( ).想象到的是( )。

這里用的是“排比”的修辭手法。

了解排比:排比是一種修辭手法,利用意義相 關或相近,結構相同或相似和語氣相同的詞組或句 子并排(三句或三句以上),達到一種加強語勢的效 果。把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致 的詞語或句子成串地排列的一種修辭手法。

(3)小結:孩子們的想象是豐富的,他們將零 星的、分散的星、云,稍縱即逝的一條黑影,通過 奇妙的想象組成一體,構成一個美麗、神奇的夜的 

世界。天窗小小的空白,勾起孩子多少神奇的想象! (板書:小小的空白,神奇的想象)

4.師生合作朗讀6、7自然段。

5.語言訓練:

如果是你,也一定和作者一樣有著豐富的想象! 讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子,仰望天窗 那一方小小的陣雨的天空;當我們掃興地躺在床上, 面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣 的呢?

讓我們展開想象的翅膀,描繪出一幅幅奇妙的 畫面吧!【課件出示26】

(1)我會從那小玻璃上面的一朵云,想象到無

數奇幻的云彩,有的像( ),有的像

( ).有的像( )。

(2)我會從那小玻璃上面掠過一條黑影,想象

到這也許是( ),也許是( ),也許

是(

(3)我會從那小玻璃上面的一顆星,想象到無

數閃閃爍爍可愛的星,它們也許是( ),也

許是( ).也許是( )。

6.晚上,躺在床上,孩子們的思想卻沒有“休 息二這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗 而又廣闊的世界。因而,作者說——

發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活 潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從

“虛,,中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更 闊達,更復雜,更確實!

課堂小結 及拓展延 伸

(〉分 鐘 (三)趨結升華,探知真諦

1.展示課文最后一自然段

2.比較句子:【課件出示27】

A.發明這天窗的大人們,是得感謝的。

B.發明這“天窗”的大人們,是應該被感謝的。

(1)這兩個句子有什么不同?

(后一句話較為具體。)

(2)“天窗”加不加引號,表達的意思同不同?

(天窗加上引號,有特殊意義)

(3)文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含 義?

(天窗已經被賦予了特殊的意義,天窗是孩子 們想象的窗口,也是孩子們心靈的窗口,只有揣著 一顆向往美好的心,才能打開想象的窗,才能走向 更多更廣袤的美好世界。)

(四)拓展練筆,訓練讀寫【課件出示28】

天窗雖小,卻能開人心竅!茅盾先生為我們打 開一扇人生的智慧之窗,又帶給你怎樣的想象空間 呢?請你大膽地想象,完成小小練筆。

1.雨天或是雪天,透過玻璃窗看著外面的世界, 你看到了什么,又想到了什么?

2.乘汽車、火車或是飛機時,看著窗外的世界, 你想到了什么?

溫馨提示:選擇一個情境,結合自己的生活經 驗,學習第7自然段的寫法寫一段話,文段中請用 上“也許……也許……也許……”的句式。 把閱讀和生活結合起 來,把讀和寫結合起 來,培養學生的寫作 能力。

板書 內容 3天窗【課件出示29】

小小的空白J夏天陣雨 “無” “有” 用

神奇的世界'被逼上床“虛” “實” j 一的慰藉

教學反思

反思整個教學過程,成功之處有以下兩個方面:

一、尊重學生的個性化理解,關注學生獨特的感悟與體會

教學中,教師引導學生自己與文本對話,談感受與體會。他們一一發現了 “無數閃閃 爍爍可愛的星”,從數量、樣子、給人的感覺幾個角度描述:“無數像山似的、馬似的、

巨人似的奇幻的云彩”,則是抓住了云的樣子,采用了比喻的修辭手法:“這也許是灰色 的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹”,則是用了排比的修辭手法, 再去掉“也許” 一引導,“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文 字的溫度,還揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻” “排比”不費吹灰之力從孩子們 的嘴里蹦跳出來,令人滿是振奮。

二、小練筆訓練,提高讀寫能力。

教師最后布置了一個小練筆:透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口,你 看到了什么,由此想到了什么?學習第7自然段的寫法寫一段話,文段里用上"也 許……也許……也許……二好多孩子的文字里,體現了表達方式的變換,體現對一個事 物的準確細膩的描述。

但教學永遠是有缺憾的,在本課時的教學中,還有不足的地方。存在的不足如下:

面對學生出色的表現,教師不能及時地找出更為合適的評價用語,有時候,明明知 道學生表現很好,但卻找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了” 等,在我看來一遍足已,如果反復使用則會變的枯燥無味,失去了表揚的意義。

在今后的教學中,我要從指導者的角度出發,更加注重培養學生自主探究的能力。 認真學習課堂評價語言,爭取恰如其分,及時到位地評價學生。 
資料提供者:鄭崇波

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