2020學年部編版小學語文五年級下全冊課文教學反思

小學語文教學資源網教學文摘教學反思 2020-02-20 手機版


 1  古詩三首(教學反思)

《古詩三首》是部編版五年級下冊第一單元第一篇課文,課文以《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩組成。該組教材是圍繞“走進田園,熱愛鄉村”這一專題編排的。三首詩描寫的是古代兒童有趣的生活,表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

依托動詞,表演感悟。

《稚子弄冰》一詩運用動詞準確地寫出了孩子的天真活潑,無憂無慮。教學時,我讓學生先把詩意弄明白,然后找出詩中孩子的動作“脫、穿、敲”,然后讓學生模仿詩中的孩子進行表演,也來做一回無憂無慮的“稚子”,大家紛紛行動起來。表演后,我讓學生進行自我和他人評價,通過評價,學生了解到:稚子弄冰也是小心翼翼,倍加珍惜的,一塊普通的冰,在孩子眼里是“銀鉦”,是“玉磬”,是“玻璃(古代玉石)”,而剛才同學們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來,甚至還有的學生趁機鬧騰,經過這樣的“抓動詞——表演——評價”,學生真正理解了“稚子”的天真可愛。

2.教學收獲(思得)

(1)讀中想象,體會詩的意境。

體會古詩文的意境,是古詩文教學的目標之一,但同時也是古詩文教學的難點。在教學《四時田園雜興》時,我引導學生觀察書中的插圖,由畫入境,通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發學生展開想象,如詩的第一、二句圍繞耘田績麻,我啟發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活,學生會說出很多答案:插秧、收割、犁地、積肥等,想象詩人見此情景會對“村莊兒女”說些什么,然后同桌互相練習,互相表演,讓學生在想象中體會農民的艱辛,達到較好的效果。

(2)古詩所描寫的什么季節,是我們學習古詩、理解古詩的一個知識點。在教學《村晚》時,我并沒有按照教參上的標準答案告訴學生,而是讓學生從詩句、詩意中進行推理。學生從“山銜落日”判斷出是傍晚,從“草滿池塘”可以推斷出是夏天,再從“寒漪”推斷出是秋天,最后綜合起來,正是“夏末秋初”,這樣讓夏末秋初更加形象化。

3.不足之處(思失)

教學《四時田園雜興》中,我引導學生借注釋,明詩意,悟詩境時,教學策略過于簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解,也最容易感受孩子的勤勞,但對詩中體現的孩子的天真可愛,學生不容易感受。教學時,我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛,應該下功夫琢磨。教學策略的單一,導致這一教學環節沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的意境。

4.改進措施(思改)

小學生閱讀能力尚在形成階段,要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法,并指導學生運用這些方法進行“以一篇帶多篇”閱讀,使之形成能力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有很多,應該讓學生運用學到的方法,自己搜集,自己積累,并開展“賽詩”會。這樣激發學生學習古詩的熱情,積累這方面知識。

2  《祖父的園子》教學反思

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來,學生讀來感覺這事就像發生在自己身上,親切、神往。

一、教學效果

我采用了“以讀代講”的方法,讓學生在充分讀書的基礎上,引導交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

二、教學收獲

整個過程有兩個地方感覺學生講得很好:

(一)抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語,如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美,體現了作者別樣的情感,學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時,學生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹像在童話中一樣,會叫,會冒煙,還會發光,在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩,他們用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。

(二)在聯想中感受自由。

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學生一個個都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

三、不足之處

課下,認真反思這堂課的教學,存在很多問題。首先,沒有放手讓學生充分自主地學習,總是一步一步牽著學,對學生不放心。其次,學生活動的面兒小,站起來發言的總是個別同學。再次,文章語言優美,文中出現了許多ABB式的詞,如:胖乎乎、圓滾滾等,應在學習課文的同時讓學生積累下來,而我根本就沒提到。

四、改進措施

針對以上存在的問題,我想:教師在課堂教學中一定要機智,要能根據課堂上學生的活動及出現的突發性事件,調整教學方法。另外,要特別重視語文的工具性,使學生在學習語文的過程中,得到語言文字的訓練,從而使學生的語文素養得到全面提升。這就需要我們不斷地學習,增加知識儲備。

3 月是故鄉明(教學反思)

《月是故鄉明》是季羨林老先生的一篇散文,課文以月作為抒情線索,通過對故鄉和自己童年生活的回憶,特別是對故鄉月色的動人描寫,抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫,含蓄雋永的語言和娓娓訴說的真情,的確是最能打動人心的。這也正是培養學生語感、提升學生語言能力的極佳切入點。 回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

創設情境,調動語感 

我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片,并播放《彩云追月》的背景音樂,營造濃濃的見月思鄉的氛圍,引發學生自由練說:想到了哪些古詩名句,想到哪些成語、哪些人?在引導學生回憶了經典的詠月思鄉名句后,我會對他們的回答一一給予肯定,并繼續以抒情的語句來激發學生們的情思:“同學們說得很好,思鄉之情最為苦,孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進國學大師季羨林先生的故鄉,看看那一個讓他情有獨鐘、魂牽夢縈故鄉是怎樣的情景”。這樣創設情境,巧妙調動學生語感,自然引導進入課文。 

2.教學收獲(思得)

(1)抓住“小月亮”悟情感。

季羨林先生在文中不只一次把故鄉的月亮稱為“小月亮”,此時我引導學生:月亮難道還有大小之分嗎?學生立即投入到閱讀中,他們先是找到五處所謂的“大月亮”,這五處都是作者在風光旖旎的地方看到的月亮,其美妙是無與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉僻壤,實在是很平凡的,因此,“小月亮”含有平凡的意思,然而就是這個平凡的月亮,伴隨作者度過那個美麗的童年,和作者一天長大,是作者情感所托,是作者鄉思、鄉情的凝聚點。因此“小月亮”更是平凡而難以割舍的思鄉情懷。

(2)多種方法認識漢字。

學好語文的第一要點是會識字,五年級學生應該已經掌握了一些學習漢字的方法。本課要求會認識14各生字,這些生字筆畫多,就是有的成年人也不一定能準確讀音。教學中,我讓學生自主識字,說說自己是通過什么方法來認識這些生字的。“垠”,學生編成兒歌:“有金是銀,有土也是垠,有了黑土地,才能一望無垠。”這樣既學習生字,又增強學生的環保意識,一舉多得。

3.不足之處(思失)

季羨林先生的文章中一些句子,和學生平時接觸到的文章略有不同,學生讀來覺得有點兒拗口,學生們不管是說話還是朗讀,都有點兒緊張,語速較快,同時學生的期待感不高,我想:也許是他們缺乏自信,心理素質不高的原因吧。這就需要在今后的教學中重點培養他們的自信心,給予他們更多的鼓勵,增強他們敢于鍛煉自己的勇氣。

4.改進措施(思改)

本文語言優美,意境深遠,在后期教學中,應該加強學生的朗讀指導,要達到熟讀成誦,這樣死板板的文字才有豐富的畫面感,學生才能將自己的理解、感悟融入聲情并茂的朗讀之中。

4  《梅花魂》教學反思

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放,被人們賦予堅強的品格,是歷代詩人和畫家所贊頌的對象,梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了,引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學效果

本課是略讀課文,重在培養學生的自學能力。因此,教學過程是引導學生自主學習,合作探究的過程。學生通過自主學習,交流討論,在下列幾方面有所感悟:一是讓學生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞,而且每當讀到“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”之類的句子,就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。

二、成功之處

在執教的過程中,我圍繞課文展開了層層教學,學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文,理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開課伊始,我讓學生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞,在吟詠中加深對梅花特點的認識,以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時,我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里,我設計了兩次想想情景說話,拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時,我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前,我先讓學生談他們心目中的英雄人物,圖片更加渲染了激昂的氣氛,為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂,悠悠愛國心,讓我們永遠銘記梅花魂。

三、不足之處

本課語句含蓄,感情深沉,要指導學生通過反復朗讀,加深對課文的理解。在理解的基礎上,引導學生有感情地朗讀,以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中,我引導得不是很到位。

四、改進措施

針對以上不足,我要是能通過欣賞梅花圖,引導學生體會梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,定能深深地感動學生。

5 草船借箭(教學反思)

《草船借箭》這篇課文是根據元末明初杰出小說家羅貫中寫的古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文主要講了周瑜設計,妄想謀害諸葛亮,諸葛亮巧施妙計,草船借箭,周瑜自嘆不如,贊揚了諸葛亮的神機妙算。故事情節曲折,充滿智慧,引人入勝。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

教給方法找對應。

很多課文都是前后呼應,這樣的知識學生是掌握的。本課許多內容前后呼應,教學時,我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能體現諸葛亮神機妙算的句子,第二是找它的預測或結果,第三是把兩句話連在一起。一句表預測,一句表結果,前后一對應,就能體現諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的基礎上,再去尋找其他一一對應的句子,能更好地理解課文內容。

2.教學收獲(思得)

(1)抓住“四笑”,精準感悟。

教學時,我讓學生細心研讀課文,抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰,為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息,使學生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑,笑曹操時是輕蔑的笑,笑魯肅時是友善的笑,笑周瑜時是得意的笑,從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。

(2)復述課文,提高能力。

復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程,這個過程絕不能省略,學生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前,我讓學生按照事情的發展順序列出課文小標題:“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經過——如數交箭”,然后把學生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果,再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完,我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改,再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節,無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言,學生通過這樣的訓練,加深了對課文內容的理解,幫助記憶,發展了邏輯思維,提高了口頭表達能力。

3.不足之處(思失)

課上完了,回顧整節課,自己覺得還是有一些遺憾:

課件范讀那個環節,我能考慮到學生的實際需要,就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。Flash動畫吸引了學生,那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話,學生看得津津有味;其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,學生看得不亦樂乎,看了一遍,要求看第二遍,

4.改進措施(思改)

運用遠程教育,教師應該更認真地備課,不但備所上的遠教課,還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文,我們在以后的教育中,要重視課本劇的表演,讓學生分組研讀,抓住人物動作、語言,把握人物特點,這樣不但增加了課堂氣氛,使學生加深了對課文內容的理解,而且培養了學生表演的能力、合作探究的能力。

《景陽岡》教學反思

是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過,表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。

  在教學“武松喝酒”這一部分,我先引導學生找出描寫武松語言的句子,如寫他在酒店里喝了三碗酒以后,店家勸他不要再喝了,武松一個勁地說:“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗,如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”根本不相信“三碗不過岡”的警告,當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時,武松更是出語豪壯:“就有大蟲,我也不怕。”“就真的有虎,我也不怕。”讓學生自讀自悟,通過小組研讀,角色對讀,情景表演等形式表現體會人物性格。

  教學的重點是“武松打虎”,打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意,再與“躲”進行比較,體會“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字,字字千鈞,虎虎生風,形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象,通過一默讀、二對讀,激發想象的方法理解過程。

7  猴王出世(教學反思)

《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文,節選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

播放視頻,激趣導入。

教學導入猶如樂曲的“引子”,戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現情景,激發學生興趣的特點。教學時,我借助多媒體播放影視劇 《西游記》的片段,導入新課,營造很好的課堂氛圍,很好地調動了學生學習的積極性,使身臨其境,為學生后來的學習提供參照,給學生視覺美。

2.教學收獲(思得)

(1)精心備課,確定目標。

拿到課文,我大吃一驚:如此多古文,學生能明白意思嗎?不知編者是怎么想的?是不是超標了?仔細研讀課文,在研讀教材解讀,我明白了:課文部分文字之所以遵照原文,保持不變,就是讓學生讀原汁原味的經典,讓學生走進經典,感知經典。教師只要引導學生“緊走慢行”即可。再說,學生經過閱讀,都能了解意思,不影響對原文的理解,有了這樣的研讀教材,我的教學目標更準確了。教學中我讓學生自主閱讀:你更喜歡孫悟空的哪一點?為什么?你喜歡的這一點在《西游記》其他章節有體現嗎?有變化嗎?然后我組織學生開展“《西游記》沙龍”,學生討論,各抒己見,有了自己的閱讀,有了自己的意見,有了討論,自己的觀點更加全面了,這對學生的人生觀的形成有很大作用。

(2)表演動詞,品味動詞。 

本課描寫石猴的動詞較多,教學中,每個自然段中出現的動詞都是值得細細品味的,因為不僅要考慮到用詞的準確,更能了解到具體的動作之間細微區別。教學課文第二自然段中“石猴進洞”中,我讓學生找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞,其中“瞑”學生不是很了解,當我一邊講解,一邊向他們做出動作時,他們恍然大悟,也學著做著樣子。于是,我帶領學生們一邊朗讀,一邊用手做出相應的動作。學生們經過配有動作的朗讀后,能夠熟練地朗讀出這一部分內容。感受到石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色,再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。因此,教學中關注動詞的使用,從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

3.不足之處(思失)

品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環節時,品讀“連呼了三聲”之后,石猴應聲高叫道:“我進去!我進去!”時,沒有指導學生把石猴和其他猴子對比,更沒有讓學生注意“呼、高叫”以及后邊的兩個感嘆號,學生只是聲音大,沒有讀石猴的勇敢、自信、興奮之情。

4.改進措施(思改)

語言的描寫是塑造人物形象的重要手法,因此在教學中可以進行句子對比體會。如把句子“我進去!我進去!”換一下,變成“我進去吧,我進去吧。”學生讀一讀,體會一下,讓學生體會語言的簡短、重復、有力,石猴的自信、勇敢

8  《紅樓春趣》教學反思

《紅樓春趣》講的是寶玉、黛玉等在大觀園放風箏的故事,生動地再現了人們放風箏、去晦氣的健身活動。人們放風箏時沐浴著陽光,呼吸著清新的空氣,仰望藍天,凝神拉線奔走,有張有弛,給人們帶來快樂。

一、教學效果

本課教學效果很明顯,有以下幾點:

1.分析教材,準確把握課堂目標。通過深入地分析文本,心中明確課堂目標,尤其是理解課文內容,體會文中的人們爭先恐后地放風箏帶來的快樂。

2.在讀中通過重點詞語來凸顯人物的形象。通過對人物(包括紫鵑、寶玉、黛玉、探春、寶釵、寶琴)的語言、動作、神態的描寫,凸顯了各位人物的不同形象。突出了他們放風箏時的自由快樂,表現了賈寶玉他們對大觀園美好生活的熱愛。

3.帶領學生學習文中的表達方法。①故事情節完整;②主題思想深刻;③人物個性鮮明;④構思角度精巧;⑤環境描寫逼真。 

二、成功之處

我在講解:“你對課文中的哪一個人物印象最深?為什么?”時,我讓學生從文中眾多人物中挑一個自己印象最深的人物,并說出印象深刻的理由。引導學生針對文中的中心人物賈寶玉,結合課文內容,說出自己的理由。在整個放風箏的過程中,賈寶玉頑皮、歡樂,一點兒也沒有居高臨下的公子哥兒的架子。大魚風箏被晴雯放走,自己卻從未放一遭兒也不氣惱;看見美人風箏做得十分精致,心中歡喜,便叫“放起來”;說丫頭們不會放,自己放了半天,只起房高便落下來了,便急得頭上出汗。眾人大笑,他恨得把風箏擲在地下,指著風箏道:“若不是個美人,我頓腳跺個稀爛。”從賈寶玉的言行舉止中,我們可以看出,賈寶玉完全沒有公子哥兒的架子,十分率直純真。學生自然而然地就理解了人物的形象。

三、不足之處

在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文,但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,讓學生體會得少了一些;教師的點撥多了一些,學生的自悟少了一些。如對“于是丫頭們拿過剪子來,鉸斷了線,那風箏都飄飄搖搖隨風而去。一時只有雞蛋大小,轉眼只剩一點黑星兒,一會兒不見了”這句話的理解,由于前面花的時間太多,沒有點透,也是遺憾之處。

四、改進措施

通過這節課,我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本。教師解讀文本的程度越深,領悟文本的含義就越透徹,對課堂的駕馭能力就越強。實際不足中的這句話可以這樣解釋:風箏被鉸斷了線,隨風而去,越飛越高。開始,他們看到的風箏只有雞蛋大小;后來,風箏迅速飛去,人們只能看到一個小黑點;最后,風箏在天空中消失。這個句子寫出了風箏在天空中迅速飛去直到消失的過程,抓住了風箏的姿態和形狀,寫得十分生動具體,表達了賈寶玉等放風箏時異常歡快的心情。類似這樣的精美段落,細節描寫若在平時能相機滲透在教學中,對學生進行熏陶,學生情操、文化底蘊肯定會慢慢豐厚起來。

9  古詩三首(教學反思)

《古詩三首》包括《從軍行》《聞官軍收河南河北》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》三首詩。其中《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優秀的邊塞詩,反映了戍邊將士保衛邊境,殺敵立功的雄心壯志,具有昂揚的戰斗精神,動人心魄,充滿了愛國熱情和樂觀精神。《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的名作。這首詩主要敘寫了詩人聽到官軍收復失地的消息后,十分喜悅,收拾行裝立即還鄉的事,表現了詩人真摯的愛國情懷。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇,集中而深刻地表現了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。整首詩情感真摯,字字句句飽含詩人強烈的愛國之情。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

課題質疑,善于聯系,理解詩人情感。

教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時,我布置學生課外閱讀摘錄幾首陸游的詩歌或南宋時期有關愛國的詩歌,感受那個時代志士們忠懷憂國,關注國家命運的時代精神。上課開始,我讓學生從課題質疑,聯系其他詩作,串聯起來,理解詩人的愛國情感。我問學生:“讀了課題,你明白詩人為什么會在即將天亮的秋夜走出家門嗎?”學生聯系《示兒》中詩句“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”可以明白詩人憂國憂民的思想。教學詩句“南望王師又一年”時,我設疑:“為什么南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢?他們在做什么呢?”學生沉默時,我加以點撥:“能從《題臨安邸》一詩中找到原因嗎?”學生恍然大悟,不禁吟誦起來:“暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州”,從而體會到“遺民”“南望王師又一年”而不得,“淚盡”的痛楚。通過聯系,新舊知識互相溝通,不僅有利于學生知識的系統化,也有利于學生讀解能力的提高。

2.教學收獲(思得)

創設情境,有效導入。

教學《從軍行》時,學生沒學過邊塞詩,對邊塞詩了解不多,不能充分感受邊塞的凄涼、粗獷。教學開始,我以“邊塞”一詞導入,引導學生欣賞王維的邊塞名句“大漠孤煙直,長河落日圓”,接著欣賞獨具特色的邊塞圖片,在充分調動學生學習邊塞詩的興趣以后,引出詩人名字,并揭示課題《從軍行》。再出示唐朝疆域圖,簡要介紹《從軍行》的寫作背景,讓學生直觀地了解邊塞這個地方的位置,并且為理解詩中人物的情感做鋪墊。

3.不足之處(思失)

教學《聞官軍收河南河北》時,我在引導學生體會詩人聽到官軍收復失地的消息后喜悅的心情時鋪墊做得不足,以致學生對情感體會平面化了,并沒有立體起來。

4.改進措施(思改)

新課開始,教師可結合古詩背景配上古曲,飽含深情地吟誦《聞官軍收河南河北》這首古詩,渲染氣氛,營造出詩歌的意境,形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

《軍神》教學反思

《軍神》這篇課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”時,右眼嚴重致殘后,堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療,被沃克醫生稱為“軍神”,表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。

一、教學效果

1. 學生發揮主觀能動性。

老師充分讓學生說,讓他們自己談體會,在邊讀邊說中感知人物。例如,在教學“一聲不吭” “緊緊”“嶄新的床單都被抓破了”時,“嶄新”的床單一般是不容易抓破的,這說明了什么? 孩子們紛紛舉手,答案很容易出來了。說明劉伯承此時用力很大,他一定很疼很疼。再回到前面,他始終“一聲不吭”,這正體現了他的什么品質?我讓大家討論。最后,老師說:“誰能再讀一讀這一段?讀出劉伯承的堅強和勇敢?”很自然的,感情就出來了。

2. 學生學會側面描寫。

側面描寫是這篇課文寫作上的一大特點。在感悟軍神的過程中我抓住了沃克醫生的反應去體會。課末,又讓孩子找出描寫沃克醫生神態情感變化的句子,體會這樣寫的好處。在品悟過程中及時板書,沃克醫生這條情感線自然浮現出來,這樣兩條線融合。

二、成功之處

為了更好領悟劉伯承意志如鋼的精神。在教學設計時,我以“七十二刀”做為重點進行教學。在教學時,我把自己當作沃克醫生,用自己的語言一邊描述動手術的過程,一邊配上動作:“……這里肉爛得厲害,得割一刀;傷得太嚴重了,一刀還割不干凈,得再來一刀;這里已經長了新生的息肉,這里不割不行,來一刀;哦,我手有些發抖,沒切中要害,再來一刀;我的汗都冒出來了,護士在幫我擦汗,接著干……”“割”過幾次之后,問學生:我剛才割了幾刀?學生肯定沒幾個能說出來的。然后問:三個多小時的手術,劉伯承能說出刀數,說明了什么?使學生更深層次地感受到劉伯承的精神所在。

三、不足之處

教學調控不夠靈活有效,教學機智有待提高。如:在教學時,當學生興趣勃勃的匯報自己搜集到的意志堅強的人物時,我沒有好好地把握教學機會,讓學生暢所欲言,失去了課堂生成的亮點。同時在時間上沒有把握好,因此,在分析沃克醫生的表現時,我分析得不夠透徹。

四、改進措施

努力把握課堂生成的資源,生成課堂亮點,從學生的學出發,全面培養學生的語文素養。

12  《清貧》教學反思

《清貧》是方志敏同志于1935年獄中寫就的,堪稱是革命的正氣歌。文章用簡潔樸實的語言,敘述了自己被捕后國民黨士兵搜身的情景,表現了共產黨人堅定的革命信念和矜持不茍、舍已為公的高尚革命情操。

一、教學效果

1.引導學生通過人物的語言、動作、神態表現人物的形象。在學習敵人對方志敏搜身一部分時,敵人從“摸、捏”到“威嚇”再到“弓著背細細地捏一遍”,這些動作描寫形象地再現了國民黨士兵的貪婪本性,也說明當時的國民黨軍隊從上到下都以發財為目的。從中,學生也理解了方志敏所說的“我不比你們國民黨當官的,個個都有錢”的深意。

2.引導學生抓住重點詞句品讀、體會。在學習“我從事革命斗爭,已經十余年了。在這長期的奮斗中,我一向是過著樸素的生活,從沒有奢侈過。經手的款項,總在數百萬元;但為革命而籌集的金錢,是一點一滴的用之于革命事業。”這句話時,學生明白了:作為共產黨的一個高級將領,方志敏“十余年”“一向”過著樸素的生活難能可貴,值得敬仰。而且他“經手的款項”總在“數百萬元”,他依然能克己奉公,甘于清貧,令人敬佩,可以說“兩袖清風,一身正氣”是他一生的寫照,他的清貧關鍵所在。

“這在國民黨的偉人們看來,頗似奇跡,或認為夸張;而矜持不茍,舍已為公,卻是每個共產黨員具備的美德。

引導學生通過這一對比深入理解甘于清貧其實是每一個共產黨員的革命操守。

二、成功之處

品讀感悟。我引導學生抓住最能體現人物性格、品質的語言、神態、動作進于品讀體會。同時不著痕跡地滲透寫作方法,體會語言、神態、動作描寫對刻畫人物性格、品質所起到的作用。如學習方志敏與士兵的對話內容以及國民黨士兵的情緒變化這一部分時,國民黨士兵從“滿肚子熱望”到“猜疑、不相信”,從“企望有新的發現”到“失望”直至“懷疑而驚異”這一系列情緒上的變化,進一步從側面印證方志敏清貧的人生信念和矜持不茍的革命情操。

三、不足之處

學生對文本的朗讀不夠到位,不是讀得特別快,就是讀得沒有感情,比如國民黨兵士對方志敏威嚇地吼道:“趕快將錢拿出來,不然就是一炸彈,把你炸死”這句話學生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒,但就是讀不出來,不好意思讀。

四、改進措施

平時的課堂上,我能夠關注到學生的這一點,加強訓練。

13  《人物描寫一組》教學反思

《人物描寫一組》這篇課文由3個獨立的片段組成。《摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》,《兩莖燈草》選自《儒林外史》,《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》,題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、祥子三個人物形象。每一個片段,作家描寫人物的方法、側重點也不盡相同,可以說這3個片段是人物描寫的經典。

一、教學效果

1.帶領學生學習文中的表達方法。學習了《摔跤》后,我帶著學生們歸納總結出了作者的寫作方法,主要是抓住了嘎子的神態,語言和心理活動來表現嘎子調皮活潑,工于心計的特點。學生們對這樣的寫法并不陌生,但是像這樣正式提出來學習,還是第一次。于是,我給了學生們十多分鐘的時間讓他們仿照作者的寫法寫寫同桌的一個特點。多數學生寫得不錯,還有個別的學生把人物的特點寫得活靈活現。

2.細讀文本,抓人物的動作、神態,體會人物的內心世界。在學習描寫嚴監生的動作、神態的句子的時候,我抓住文中“兩根指頭”這一細節,讓學生感悟、思考:嚴監生都已經病得奄奄一息了,為什么還伸著兩個指頭,這兩個指頭代表的到底是什么呢?這么多人猜測,卻沒有一人能真正理解他的內心,他不住地搖頭,“那是怎樣的搖頭?”

“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解,此時此刻他的內心怎樣?”引導學生體會嚴監生的急切,心急火燎。

“沒人能理解他,沒人能讀懂他,此時他的心里只有什么呢?”讓學生體會嚴監生從失望到絕望的心情。

“此時的嚴監生真是有口不能言啊,如果可以,他會說什么呢?”通過這樣一步一步的引領,讓學生通過語言文字走進人物內心,真正感悟到嚴監生的吝嗇。

二、成功之處

《摔跤》著重抓住人物的動作描寫。我讓學生在文中找出描寫人物動作的詞句并畫出來,先自己體會,然后交流匯報。學生通過自己的學習、理解,不僅把文中描寫人物動作的句子、詞語都找出來了,而且理解得也很透徹。再讓學生個別讀、集體讀這些句子,更加深了學生的理解,效果非常好。

三、不足之處

在學習《他像一棵挺脫的樹》中祥子的外貌時, “頭不很大,圓眼,肉鼻子,兩條眉很短很粗,頭上永遠剃得發亮。腮上沒有多余的肉,脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠紅撲撲的,特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺,被驢啃了一口。” 只是簡單地說了說這是外貌描寫,給學生沒有留下健康、威猛的祥子形象。

四、改進措施

結合上面的不足之處可以設計讓學生畫一畫文中的人物,寫一寫身邊人的小練筆實踐活動。

14  刷子李(教學反思)

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服,結束時卻沒有一個白點,來說明刷子李高超的刷墻技術,告訴我們本事是勤學苦練出來的,有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素,具有濃郁的“天津”風味,并且幽默傳神,極富表現力。刷子李動作描寫尤為傳神,是學生學習的例子。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

復述課文,再度領悟。

教學時,學生快速讀完課文,我問學生:“課文給你留下印象深刻的是什么詞?”學生回答說:“是白點”。是的,白點是貫串全文的線索。于是,在復述課文的時候,我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述,按照“傳說白點——未見白點——發現白點——揭秘白點”的順序,講《黑衣白點》的故事,這樣以第一人稱來復述課文,把課文改成自己的話去講,使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練,進一步領會情節一波三折之魅力,刷子李絕妙的粉刷藝術,也領悟到了文章絕妙的表現藝術。

2.教學收獲(思得)

導入新課,拓展延伸。

課題含有很多信息,學生通過剖析課題,會整體感知課文。教學開始,我用多媒體課件出示央視《挑戰群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生:在天津衛這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他“泥人張“;姓王的做豆腐特別好的,人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,學生自然明白:這個人刷墻特別好,所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學生:現在就讓我們閱讀課文,走近刷子李,看看他高超的刷墻技藝吧!

3.不足之處(思失)

反思這課教學,我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物,沒有要求學生要把典型事例寫具體,因為人和事是分不開的,一個人往往在做事情、與別人相處的時候,才顯出自己的特點,在習作中要注意選擇典型事例。

4.改進措施(思改)

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神,在以后教學中,特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時, 應該啟發學生說:“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯系起來,體會動作之優美、和諧,然后讓學生做一做,演一演,請學生自己做“悠然擺來,悠然擺去“的動作,讓學生體會刷子李動作的優美。

15  《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段,有兩層意思:一是講有一個賣矛和盾的楚國人,在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽了他的話后的反應,使這個楚國人無言以對。作者把這則寓言匯成了一個成語一一“自相矛盾”,這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸,不能自圓其說。

一、教學效果

在朗讀指導中,我充分尊重學生的自主感悟,鼓勵學生進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口,老師都給予肯定。同時,充分發揮教師的主導作用,引導學生進行多角度的評價,在評價中加深對句子內容的理解,在評價中增加學生的自信。

為了幫助學生深化對寓意的理解,我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的,學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢,與學生是平等的,也參與到學生的表演當中,順勢而導,導在點子上,導在關鍵處,使表演不是對課文內容的機械重復,而是有延伸、有升華。

二、成功之處

1.在生字學習中,盡可能地擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程, 展示了漢字造字的魅力,讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說, 連詞成句,聯系上下文理解詞語”這些設計,既體現了語文基本能力訓練,又滲透了學習文言文方法的指導。

為了突破難點,老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現,引導學生抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度,有效地幫助學生將零散的思維進行梳理,為寓意的理解搭設了橋梁。

2.借助詞語——串聯了解課文內容

在分別出示了“矛”“ 盾”,“銳利”“堅固”,“夸口”“啞口無言”三組詞語,并進行處理之后,抓住契機,順勢而導,提出了一個更貼近文本內容的語言訓練要求:運用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事,以此導讀整篇課文,使詞語回歸課文,渾然一體,課堂由詞語學習很自然就過渡到了課文的學習感悟中,兩“環”就這樣緊扣在一起,讓人渾然不覺 ……這其實是通過詞語串聯課文內容更為生動的落實,學生在表述中不僅進一步感知了課文內容,還把握了文章的敘述線索,為下一“環”的學習活動的展開做好了知識上的鋪墊與銜接。同時練習了詞語的運用,進一步強化了詞語的理解。

三、不足之處

生活中“自相矛盾“的事例是很多的,但讓學生聯系生活談談,還是有點兒困難。主要表現在學生知道但不知如何表達。我有種無從下手,不知怎么引導學生。

四、改進措施

針對不足之處,我先出示一些范例,引導學生表達,而后讓學生結合自己的生活實際,具體表達,給他們充足的時間讓其表達。

16  田忌賽馬(教學反思)

《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文,這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬,在孫臏的幫助下,田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序,最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富,通過教學,可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

硬幣代替馬的圖片,直觀形象。

“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎,也是孫臏調換賽馬順序的依據,可是學生對于“腳力都差不多”到底是什么概念,是無法知曉的,并且是模糊的,教學中,我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略,改用硬幣代替馬的圖片,直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時,對于田忌的賽馬,我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來,代表上等馬,用兩個一元硬幣疊放起來,代表中等馬,用一個一元硬幣代表下等馬;而對于齊威王的馬,則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣,然后把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上,讓學生觀察,學生就會輕易地得出結論:“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然后讓學生表演第一次和第二次的對陣,這樣,學生直觀、形象地明白:田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點,中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解:孫臏觀察細致,知己知彼,策略高明,百戰不殆。

用硬幣代替馬的圖片表演,效果顯著。

2.教學收獲(思得)

  師生演練,了解齊威王失敗的必然性。

本課教學,學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”,這是實力相差不多時,謀略的勝利。。 

3.不足之處(思失)

課題是《田忌賽馬》,看上去主要人物好像是田忌,實際上是贊頌孫臏善于觀察,知己知彼,善用策略。可是在課堂上,當學生問:“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時,由于備課不充分,考慮不周全,導致課堂此時陷入混亂中,沒有機智地發動學生討論,使學生們失去了一次鍛煉的機會。

4.改進措施(思改)

演評結合,形成價值觀。

在以后教學中,我應該加入對人物的評價,如:“文中的人物,你最喜歡哪一個?為什么?”評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受,這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上,結合已有認知水平,展開合理、大膽的想象,形成正確的人生觀、價值觀。

17  《跳水》教學反思

《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折,按事情的發展順序記敘了幾個過程:船員逗猴子,猴子放肆起來;猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險;船長命令孩子跳水,水手把孩子救上船。

一、教學效果

1.逆向溯源,層層深入教學內容。設置問題,激發興趣。 

學生邊讀書邊思考:到底是誰跳水?他為什么跳水?(學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險,船長用槍逼他跳的水。)

追問:從哪些地方可以看出當時孩子處境危險?(學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。)

出示插圖,展開討論:為什么說他拿到帽子也難以回轉身來?引導學生觀察,猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子,再加上他當時已嚇得心驚膽戰,兩腿發抖,隨時都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細,他又沒有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結果。

指導朗讀,體會情境。引導:孩子的處境太危險了,我們每個人的心也都繃得緊緊的,那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎?(學生朗讀)誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境?(學生自由說) 

二、成功之處

1.設身處地地想象人物的心理活動。 讓學生說說在危急時刻,船長是怎么做的:想象一下,當時船長是怎么想的?學生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無疑;跳入海中,雖有危險,但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時間,拖延時間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。

2.想象故事的結尾。 在學完課文后,我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后,船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說,水手會說:“累死我了,還好救上來了”。有的說,船長會說:“一個帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說,孩子會說:“爸爸,我以后再也不敢了。”還有的說,孩子會說:“爸爸,我要學游泳。”從而體會到文中蘊含的道理。

三、不足之處

在“自主讀識”—“檢測詞語”環節,在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”,此處我只是進行了口頭教學,沒有把多音字呈現在ppt上,也沒有進行板書。

在讓學生朗讀孩子處境危險時,雖然也找了幾個同學讀,但是有的地方讀得感情不到位,沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。

忽略了引導學生體會事情是如何一步一步發展的。

四、改進措施

針對以上不足,我想可以:

1.提前把它顯示出來,學生掌握得會更加扎實。

2.老師用生動的語言去引導一下,如當一個學生讀得不到位,根據學生回答出的感受,教師可以引導:老師聽出來了,水手們真緊張!

3.在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出:孩子為什么會遇險?找出推動事情發展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來,去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險境。

18 威尼斯小艇(教學反思)

《威尼斯小艇》是部編版五年級下冊第七單元的一篇課文,是馬克8226;吐溫的一篇寫景散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。課文層次清晰、重點突出。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

領悟寫法,說說寫寫。

課文第4自然段是按照先概括后具體的方法,也是訓練學生仿寫的很好的訓練材料。于是教學時,我讓學生通讀這一自然段,找出本段概括的句子,也是本段第一句話“船夫的駕駛技術特別好”,然后從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個方面具體描寫“駕駛技術特別好”。這種先概括后具體的寫作方法是學生小練筆的好機會,隨后我出示“校園一角”的圖片,讓學生看圖片,用一句話概括出圖片的特點,再讓學生以小組為單位,由小組長先說第一句,然后3位同學每人說一句具體的方面,最后一個同學負責總結發言。經過這樣的說的過程訓練,大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了,在寫的時候就水到渠成,學生不再感到困難重重,也就突破了本課的教學重難點。確實,由說到寫落實有一定的實效性。

2.教學收獲(思得)

自主學習,讀讀畫畫。

“書是讀出來的”。這一課關于威尼斯小艇外形奇特,畫面感很強。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式,并把描寫小艇的樣子的文段畫出來。接下來,指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀,并根據自己在讀中的理解,把小艇用簡筆畫出來,說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。期間,當這名學生畫出很大弧度時,有的學生禁不住說:“怎么像一根香蕉?” 很快,這名學生把小艇的樣子畫出來。小艇的艇身中間特別畫了幾個小圓圈,并畫了一個小人站在翹得高高的船頭上,這名學生說:那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。這些“信息”不正是我們老師引導學生,平時要注意觀察身邊的事與物嗎?

3.不足之處(思失)

課上完了,回顧整節課,自己覺得還是有一些遺憾:

教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時,這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”,可惜我沒有引導學生,聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系,從而悟出:作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”,是為了突出小艇與威尼斯的關系密切,襯托出小艇作用大這一特點。

4.改進措施(思改)

在以后的教學中,要把課文的幾個段落聯系起來,不能孤立地看某一個段落,如:威尼斯小艇船身“長、窄、深”的特點,學生不僅要能說出來,還可以畫出來,并且要理解這樣描寫,對后面要了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點,才能在水道中任意穿梭,行動自如,才有可能是當地人的主要交通工具。

19  《牧場之國》教學反思

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光,課文猶如一首意境優美的散文詩,側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

一、教學效果

讀中理解,體會情感。“荷蘭, 是水之國,花之國,牧場之國”。讀了課文的第一小節后,我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么。學生根據自己的理解分別發表看法,說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家,因為這里有水、有花,還有牧場。在回答這個問題時,有的學生補充說荷蘭還是一個風車之國,因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答,我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的,并將找到的句子畫出來。然后讓學生自由讀課文。于是,學生帶著這樣的問題從整體入手,認認真真朗讀課文,從課文中尋找答案。

二、成功之處

1.略去問題的串聯,注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個主問題來展開教學,并根據課文的總分結構,幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句,省略了很多細碎的小問題,有效避免了串講,把時間還給學生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中,我讓學生找找感受到牧場安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學生能充分地接觸文本,感悟文本。學生在學完課文之后,文中優美的語言也在學生們的心中留下了深刻的印象。

2.略去語言的分析,注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習,學生對荷蘭的美景有了深深的向往。于是,我就給學生看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達方式,讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。學生們情趣盎然,表達的效果也很好。

三、不足之處

閱讀教學中,教師引導作用還不夠明顯,沒有體現一個動態生成的過程。

四、改進措施

針對以上不足,應該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導,不能只停留在理解感悟的基礎上,應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結到“這就是真正的荷蘭”。

20  金字塔(教學反思)

《金字塔》一課由兩篇短文組成,第一篇節選自穆青1982年所作的一篇優秀的通訊稿《金字塔夕照》,主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發的萬千思緒。第二篇則是一個非連續性文本,主要以“胡夫金字塔”為例,介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計,還對古埃及悠久的文明成進行了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異,互為印證,又構成了一組非連續性文本,讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

轉化文本,二次創作。

備課時,我發現《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本。教學中,學生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久文明。我想:學生畢竟是剛剛接觸非連續性文本,如何讓學生在閱讀了非連續性文本、掌握文本信息的基礎上進一步內化,我讓學生把這篇短文轉換成連續性文本,以《金字塔和它的文明》為題,進行二次創作,加入自己的思考,如:為什么胡夫的金字塔最高?這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同?學生寫好后,讓學生自己修改,互讀互評,效果顯著。

2.教學收獲(思得)

對比閱讀,體會作家的情感。

教學穆青的《金字塔夕照》結束以后,我從網上找來了通訊稿全文,讓學生與短文對比閱讀,學生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學生在短文中找出相關語句,說出情感,然后在通訊稿中找出另一段話,體會作者的另一種情感。學生體會到,作家情感交織,寄情于景,比如:短文中“在金色的夕陽下……”體現了金字塔的莊嚴肅穆,而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”,則又體現了作家的悲哀,兩種畫面,兩種情感,令人印象深刻。

3.不足之處(思失)

反觀整堂課教學,仍有一些遺憾:

課后批閱學生作業,我發現課堂雖然很熱鬧,但是效率還是很低。如習題“這些石塊的接縫處,連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么,學生有的填“金字塔高”,有的竟填的是“宏偉”,如此張冠李戴,說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清,說明課堂缺少讓學生靜下來深入思考的不多。以后,改變這樣的課堂現狀,刻不容緩。

4.改進措施(思改)

在以后教學中,如下環節需要改正:

(1)板書時,板書為:金字塔:重 230萬塊——2.5噸,這是不對的。第一,只能說埃及金字塔的石塊重,而不能說金字塔重;另外,2.5噸不是總重,而是每塊的重量,所以,可以糾正為:230萬塊×2.5噸。

(2)拓展練習的時候,設計了這樣一道題:如果時光倒流,你可以回到古埃及時代,面對金字塔的建造者們,你想對他們說些什么?請以“我想對您說       ”為開頭,寫一段話。應該把“您”修改“你們”,因為面對的是一個群體,不是一個個體

19  《牧場之國》教學反思

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光,課文猶如一首意境優美的散文詩,側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。

一、教學效果

讀中理解,體會情感。“荷蘭, 是水之國,花之國,牧場之國”。讀了課文的第一小節后,我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么。學生根據自己的理解分別發表看法,說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家,因為這里有水、有花,還有牧場。在回答這個問題時,有的學生補充說荷蘭還是一個風車之國,因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答,我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的,并將找到的句子畫出來。然后讓學生自由讀課文。于是,學生帶著這樣的問題從整體入手,認認真真朗讀課文,從課文中尋找答案。

二、成功之處

1.略去問題的串聯,注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個主問題來展開教學,并根據課文的總分結構,幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句,省略了很多細碎的小問題,有效避免了串講,把時間還給學生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中,我讓學生找找感受到牧場安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學生能充分地接觸文本,感悟文本。學生在學完課文之后,文中優美的語言也在學生們的心中留下了深刻的印象。

2.略去語言的分析,注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習,學生對荷蘭的美景有了深深的向往。于是,我就給學生看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達方式,讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。學生們情趣盎然,表達的效果也很好。

三、不足之處

閱讀教學中,教師引導作用還不夠明顯,沒有體現一個動態生成的過程。

四、改進措施

針對以上不足,應該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導,不能只停留在理解感悟的基礎上,應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結到“這就是真正的荷蘭”。

20  金字塔(教學反思)

《金字塔》一課由兩篇短文組成,第一篇節選自穆青1982年所作的一篇優秀的通訊稿《金字塔夕照》,主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發的萬千思緒。第二篇則是一個非連續性文本,主要以“胡夫金字塔”為例,介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計,還對古埃及悠久的文明成進行了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異,互為印證,又構成了一組非連續性文本,讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

轉化文本,二次創作。

備課時,我發現《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本。教學中,學生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久文明。我想:學生畢竟是剛剛接觸非連續性文本,如何讓學生在閱讀了非連續性文本、掌握文本信息的基礎上進一步內化,我讓學生把這篇短文轉換成連續性文本,以《金字塔和它的文明》為題,進行二次創作,加入自己的思考,如:為什么胡夫的金字塔最高?這種墓葬方式與中國的“入土為安”有什么不同?學生寫好后,讓學生自己修改,互讀互評,效果顯著。

2.教學收獲(思得)

對比閱讀,體會作家的情感。

教學穆青的《金字塔夕照》結束以后,我從網上找來了通訊稿全文,讓學生與短文對比閱讀,學生真切地感受到作者的寫作手筆是巧妙的。我讓學生在短文中找出相關語句,說出情感,然后在通訊稿中找出另一段話,體會作者的另一種情感。學生體會到,作家情感交織,寄情于景,比如:短文中“在金色的夕陽下……”體現了金字塔的莊嚴肅穆,而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”,則又體現了作家的悲哀,兩種畫面,兩種情感,令人印象深刻。

3.不足之處(思失)

反觀整堂課教學,仍有一些遺憾:

課后批閱學生作業,我發現課堂雖然很熱鬧,但是效率還是很低。如習題“這些石塊的接縫處,連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么,學生有的填“金字塔高”,有的竟填的是“宏偉”,如此張冠李戴,說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清,說明課堂缺少讓學生靜下來深入思考的不多。以后,改變這樣的課堂現狀,刻不容緩。

4.改進措施(思改)

在以后教學中,如下環節需要改正:

(1)板書時,板書為:金字塔:重 230萬塊——2.5噸,這是不對的。第一,只能說埃及金字塔的石塊重,而不能說金字塔重;另外,2.5噸不是總重,而是每塊的重量,所以,可以糾正為:230萬塊×2.5噸。

(2)拓展練習的時候,設計了這樣一道題:如果時光倒流,你可以回到古埃及時代,面對金字塔的建造者們,你想對他們說些什么?請以“我想對您說       ”為開頭,寫一段話。應該把“您”修改“你們”,因為面對的是一個群體,不是一個個體。

21  《楊氏之子》教學反思

《楊氏之子》是五年級下冊第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小,內容淺顯,語言幽默,主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字,指導學生把課文讀流利,讀通句子,理解文意,體會人物語言的風趣和機智。

一、教學效果

以讀促悟,體會語言魅力。

學習古文,讀是最難的,又是最重要的。說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中,我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。 進入第二個環節“讀”的時候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學生重視語文的讀;在教學時,首先讓學生反復誦讀,把字音讀準,句子讀通順。在學生讀通順的基礎上,我告訴學生們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,讀出節奏。并由教師范讀,并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀,然后引導學生自己畫分文章的節奏。學生一邊讀,一邊畫,投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后,再讓學生帶著理解讀,我感覺學生讀得越來越好了。

二、成功之處

1.抓住談話,突破難點

本單元的主題是“語言的魅力”,體會楊氏之子語言的巧妙是這節課的重點,也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智,在學生讀懂故事的基礎上,我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點兒難度,學生不會馬上理解。因此,在這我設計了兩個問題:一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果?二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽?在這兩個問題的引導下,學生馬上體會到了楊家學生回答的妙處:孔君平在姓氏上做文章,學生也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;當然,還有一個巧妙的地方,學生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現出了應有的禮貌。此時,為了培養學生的想象能力,我設置了一個語言練習:楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容?我稍微提示,學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫、以其人之道還治其人之身”,更讓我沒有想到的是有的同學還說出了“順水推舟、以牙還牙”這些詞語。學生的回答讓我驚喜,更說明他們讀懂了文意,理解了文章。接著我又設計了一個語言練習:

孔君平聽完楊氏父子的話會怎么說呢?學生的回答不乏有贊美之聲,謙虛之詞。我想,這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!

三、不足之處

由于時間關系,有些環節也做了調整和放棄,如講故事,另外沒有注重到學生的發散思維。 

四、改進措施

讓學生用文言文把這個故事演一演,學生們對文言文的學習也許會更感興趣。

22  手指(教學反思)

《手指》是豐子愷先生寫的散文,這篇課文通過寫五個手指的不同特點,告訴我們任何事物都各有所長,各有所短,以及團結就是力量的道理。全文運用多種表達方法,刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。文章語言風趣幽默,結構清晰嚴謹,主題鮮明突出,語言通俗易懂。回顧整堂課的教學,總結如下:

1.教學效果(思效)

理解分號用法,體會大拇指特點。

課文在介紹大拇指的特點的時候,連續用四個句子,寫出了大拇指的作用很大。教學時,我先指導學生理解從大拇指的體形、頭形、構造三方面寫出不美。然后寫他在五指中,卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現,突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。這幾個句子都是寫大拇指的作用的,句子之間的是并列關系,這樣的排比句,大拇指的特點躍然紙上。

2.教學收獲(思得)

修辭手法,助力語言生動。

運用修辭手法描述事物特征,能夠讓語言生動起來。分析寫大拇指的那一個自然段時,在學生歸納出大拇指特點的基礎上,我提問:“豐子愷先生為什么把大拇指寫得那樣風趣幽默?”我讓他們細讀了這個自然段,抓住句子“身體愛而胖,頭大而肥,……”和句子“例如拉胡琴,總是其他四指按弦……卻輪不上他。”作者運用擬人的寫法,風趣幽默,把大拇指當成人來形容,使文章顯得更加生動具體,文章顯得活潑,把大拇指的作用描寫的淋漓盡致。

3.不足之處(思失)

反思整堂課,仍有一些遺憾:

在介紹這篇文章的表達時,只是告訴學生:課文介紹手指的每一個特點時,都是先提出觀點,再舉例子進行論述。我應該讓學生仿照這樣的結構,學習作者運用修辭來具體生動地描寫一種物品的特點,以及從這些特點中得到什么啟示。

4.改進措施(思改)

課文介紹五個手指的特點,我在教學的時候應該發揮小組合作學習的力量,長文短教,通過一張表格把文章的重點問題明朗化、簡單化,讓學生在完成表格的同時,加強對手指各自特點的認識,體會作者的寫作意圖。

23  《童年的發現》教學反思

《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現,反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現,然后具體敘述這項發現的經過,最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。

一、教學效果

抓住文中重點詞句,感悟人物精神。

在初讀課文,理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學生的自主感悟,讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注,讓學生與文本對話,與作者對話,接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子,鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結合語境去體會其中的關鍵詞,讓學生結合自己的生活經歷談理解,使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到 “我”求知若渴的心情。

在學習重點段落第11自然段時,讓學生反復朗讀有關“我”的發現的句子,并帶著自己的理解轉述“我”的推算,學生自然能感受到“我”驚人的想象力。

如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中,學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫,應該是水到渠成的,學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執著探究的精神,也能從中受到一定的啟發。

二、成功之處

充分利用課前搜集的資料,加深學生對文本的理解。課文涉及有關人的起源的知識,如人的細胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段?對于小學生來說,他們會和文中的“我”一樣,對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。

但課文畢竟是文學作品,與一般的科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究,于是課前的功課可讓學生做足,學生在預習時查找有關人的起源的資料,初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞,接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物,再演變成高級的哺乳動物,那么在課堂上學習“我”的發現時,讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀,滿足了學生的興趣,使他們初步了解進化論的相關知識,對課文內容的理解也就輕松了。

三、不足之處

反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系。

四、改進措施

我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學習的過程中,教師的指導作用應怎樣發揮,才能既促進學生發展又不會降低任務水平,真正起到一個組織者、引導者的作用,這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。 
資料提供者:鄭崇波

·小學語文課件下載
·小學語文視頻下載
·小學語文備課中心
·小學語文試題下載
·小學語文教案下載
·小學數學試題下載
·小學數學課件下載




下載該資料的word文檔
(內含配套教學用圖)



點此察看與本文相關的其它文章』『相關課件』『相關教學視頻』『音像素材


察看相關的作文素材】   【上一篇】【下一篇   【教師投稿】【瑞文語文網
本站管理員:尹瑞文 微信:13958889955
时时开奖结果 30选5怎么中奖 捕鱼达人2经典版1.2.5 能赢钱的麻将血流 广西快3开奖号码和值 江苏十一选五 免费麻将牌技教学 广东26选5开奖软件 股票讨论微信群 5分pk10在线计 东北扑克填坑玩法 家彩开奖p3开机号 陕西十一选五走势图最 河北20选5走势图连线 我的第一本炒股书 老鹰vs湖人百度影音 世界股市行情