小古文《〈伊索寓言〉兩則》課堂實錄及評析

小學語文教學資源網語文教案課堂實錄 2019-08-11 手機版


執教:朱文君

評析:陳琴

【教學材料】白話版《伊索寓言》兩則

狐貍和葡萄

葡萄架上.垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了,饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄,但是白費勁。

狐貍感到無望了,只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說:“這些葡萄肯定是酸的,不好吃。”

有興無能為力,做不成事,卻偏偏說時機還沒有成熟。

蟬和狐貍

一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬,便設下了一個圈套。

他故意站在蟬的對面,贊嘆道:“您的歌聲多么美妙!您真是個天才的歌唱家!您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎?”

蟬察覺其中有詐.就摘一片樹葉扔下來。狐貍以為是蟬,猛地撲了過去。

蟬對狐貍說:“朋友。要是你以為我會下來,那就大錯而特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀,我對你就懷有戒心了。”

一個聰明的人.總能從別人的災難中吸取教訓。

——選自蘇教版五年級上冊

文言版《伊索寓言》兩則

狐與葡萄

昔有一狐,見葡萄滿架,萬紫千紅,累累可愛,垂涎久之。奈無猿升之技,不能大快朵頤。望則生怨,怨則生怒,怒則生誹.無所不至。乃是心非,自慰日:“似此葡萄絕非貴重之品,罕見之物。況其味酸澀,吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

此如世間卑鄙之輩,見人才德出眾,自顧萬不能到此地步,反詆毀交加,假意清高。噫,是謂拂人之性.違心之談也。

鴉狐

鴉本不善鳴。一日,口銜食物,穩棲樹上。適有餓狐見之,欲奪其食,無以為法,乃心生一計,日:“聞先生有霓裳羽衣之妙,特來一聆仙曲,以清俗耳。幸勿見卻!”鴉信為然,喜不自勝,遂開聲張口,其食物已脫落矣。狐則拾之,謂鴉曰:“將來有羨先生唱者,切勿信之,必有故也。”俗云:甜言須防是餌。

選自1840年羅伯特·湯姆翻譯的《意拾喻言》

點評:以白話文為橋梁,機敏地把學生引到文言的岸邊,不費吹灰之力即可讓學生自覺運用了“文白對應”的文言閱讀法。這種方法即使在高中乃至今后的一生中自讀更長篇的文言典籍都是可取的。

【教學目標】

1、借助學生對該寓言故事熟知的基礎,嘗試誦讀文言的寓言故事,文白對讀,感受文言的魅力,激發閱讀文言文的興趣。

2、重點誦讀《狐與葡萄》,借助吟誦,感受文言文的音韻,體會文言文的表達特點,積累語言。

3、嘗試“寫文言”,旨在進一步激趣,品嘗成功的喜悅。

點評:小古文的教學目標旨在培養學生感受文言閱讀的樂趣,鍛煉學生文言閱讀的基本能力。這種訓練,不是為了讓學生全面了解文言知識,而是重在初步體驗文言誦讀的感受——在純粹的誦讀中獲得的感受。所以,教學目標定位在“體會文言文的表達特點,積累語言”是非常恰當的。

【教學流程】

回顧白話故事

師:同學們課前已經讀了兩篇小故事,出自于——

生:(齊)《伊索寓言》。

師:對,看老師寫課題(板書)。《伊索寓言》凝聚了人類的大智慧,是讓全世界驕傲的一部經典。

師:讀好了嗎?(生點頭)先說說怎樣算讀好了?

生:讀正確。

生:讀流利。

師:讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么?

生:讀出故事中人物說話的不同語氣。

師:對,讀出故事中人物說話的不同語氣,就能讓故事再現在大家的眼前,也就是我們說的,把故事讀得繪聲繪色。

點評:教師的提問是課堂成功的關鍵。朱老師的一問:“先說說怎樣算讀好了?”順勢就把學生導入了“讀”的關鍵處:到底怎樣讀?讀什么?學生帶著這么精準的指令思考,不會在過程中繞彎路。教師通過這樣看似簡單的提問,其實是讓學生自己很快找到了行動方案:讀正確,讀流利,讀得聲情并茂。

師:這兩個故事的主角都是狐貍。狐貍的話,有兩處。(出示)請同學起來讀。

句子一:他邊走邊回頭說:“這些葡萄肯定是酸的,不好吃。”

句子二:他故意站在蟬的對面,贊嘆道:“您的歌聲真美妙!你真是個天才的歌唱家!你能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎?”

(一生起來讀,讀書腔較重。)

師:你真的認為葡萄是酸的嗎?(生搖頭)那應該怎么讀?(生再讀,強調了“肯定”和“不好吃”。)

師:讀得好啊,明知不是這樣,還要拼命說服自己,欺騙自己。狐貍的內心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。

點評:這一番話,照應了前文,又解釋了什么是“繪聲繪色”,讓學生明白原來“繪聲繪色”的朗讀技巧這么快就被自己掌握了。老師巧妙地把學生的自信心建立起來了。

師:同樣是欺騙,這兩只狐貍有什么不同?

生:第一只是自欺欺人,第二只是在欺騙蟬。

師:請你讀第二只狐貍。

(生讀,比較拘謹。)

師:你認為這樣說能打動那只蟬嗎?(生搖頭)那推薦你們班朗讀高手來讀讀?

(一生讀。感情飽滿,聲音甜美。)

師:聽同學們讀得這么好,老師也想讀。

師:(相機插入文言)他邊走邊回頭說:“似此葡萄絕非貴重之品,罕見之物。況其味酸澀,吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

(教師的朗讀極具模仿力,把狐貍的話讀得惟妙惟肖,儼然一種吃不到葡萄說葡萄酸的感覺。)

點評:一位優秀的教師總會身懷那么幾項令學生大開眼界的絕招。朱老師的朗讀無疑令全場聽眾為之傾倒了:學生驚嘆中,在臺下的聽課老師贊嘆中。這樣的課,建立的磁場自然會具有強大的吸附力。教師的功力啊,是永不退色的魔術棒。

師:剛才是你們這些小狐貍說的話,現在是——

生:老狐貍說的話。(生笑)

(課前談話,學生和教師就互相稱呼“小” “老”,所以這里師生又相互打趣。)

師:老狐貍說的是什么話?

生:古文。

師:古文又叫——

生:文言文。

點評:你一定會為這“小狐貍”與“老狐貍”的對話會心一笑吧?課堂是什么?不就是師生之間情智交融的智慧娛樂場嗎?

誦讀文言故事

一、初讀,讀準字音和停頓。

課件出示資料——

親愛的小朋友,相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事,這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書。可你知道嗎?這本書早在1840年就被翻譯到了中國,最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國的羅伯特·湯姆。

有意思的是,這個叫羅伯特·湯姆的“老外”翻譯時使用的語言是文言文,每篇寓言的寓意還引用中國的名言、諺語、俗語,于是乎,故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國的古話,滿口之乎者也,讀起來十分有趣。相信你一定會喜歡!

(師下發文言教材,學生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。)

師:(稍作等待)讀過了?給你什么感覺?

生:難讀。

生:好玩。

生:有意思。

(師請一生試讀,個別字音和停頓有誤。)

師:(范讀,并提出要求)聽老師讀,如果聽到和自己讀得不一樣的字音和停頓,拿出筆來,標注一下。

(師范讀后,生自讀。師再請生讀。正字音:誹fěi涎xián拂fú。斷難句:彼庸夫俗子/方以之/為食也。師反復帶讀。在教師的指導下,學生慢慢地讀出了文言文的韻味,節奏感越來越好,學生讀得也很開心,教師在這個初讀環節里起到了很好的示范引領作用。)

師:讀到這會兒,我想知道,你對文言文又有什么感受?

生:白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。

生:有點復古的感覺。

師:這種感覺你喜歡嗎?

生:喜歡。

生:我覺得文言文很有韻味。

師:讀起來朗朗上口,十分有韻律,對嗎?(生點頭)

點評:學生的一招一式其實都是模仿得來的。教師在學生初識水性時要下足示范的功夫。有些老師往往忽略了這種手把手的教法,總以為不就是讀嗎,跟著老師讀幾遍就行了。殊不知,沒有“反復帶讀”,學生自己是很難營造出“醉讀”的氛圍的,更不用說自悟文言的“韻味”了。

二、品讀“之”,感受文言的音韻之美。

師:哎呀,這“之乎者也”的文言文,為什么這么有韻味呢?

生:有“之乎者也”。(笑)

師:你們發現沒有,這篇文言里有一個字特別多?

生:之。

師:圈一圈,到底有多少個“之”?

(生圈出8個“之”)

師:同一個“之“,意思可不一樣,讀起來也就不一樣。聽老師讀,考考你的耳力。

(師范讀,強調“之”學生認真傾聽,聽得津津有味。)

師:聽出來了?

生:“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長,有些讀得很短促。

師:哪個讀得最長?

生:“垂涎久之”的“之” 讀得最長。

師:我們借用音樂的節拍來說。如果這個“之”是兩拍,那么,有讀一拍的“之”嗎?有讀半拍的“之”嗎?

生:有,“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。

師:猜一猜,這讀半拍的“之”是什么意思?

生:這里的“之”是“的”的意思。

師:對啊,用現代的話說就是“貴重的東西,罕見的物品”,這里的“的”我們讀得很短促。文中相當于“的”的還有——(出示:猿升之技、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。)一起跟老師讀。

(師帶讀)

師:有讀一拍的“之”嗎?

生:“方以之為食也”的“之”。

師:這里的“之”是什么意思?

生:它,葡萄。

師:對啊,“之”在文言文里經常用來代前文說的人或物。

師:那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長呢?

生:垂涎了很久了。

生:口水流得很長了。

師:有意思,你能讀一讀嗎?

生:垂涎久之——

師:聽出來了,狐貍的口水流到下巴上了。有流得更長的嗎?

(生又讀,故意拉了很長的聲音,生笑。)

師:長是長了,可平平的,不太好聽。我來讀一下。

(師吟(垂涎久之“,把“之”讀得一波三折。生大笑。師打趣說,這就叫“垂涎三尺”。)

點評:誰解“之”中味,一讀便心醉。教師的舉一反三,評評點點,打趣、詼諧,不需多少饒舌的辭令,學生在說說笑笑中已經對“之”的萬般風情了然于心。

三、讀好“四字詞句”,感受文言的節奏之美。

師:要是沒有這個“之”,讀起來是個什么味?(師讀,讀到“垂涎久”突然停住。生笑。)什么感覺?

生:少了一拍。

師:對啊,你看這一連串的四字句,讀起來多有節奏啊。課文中還有很多的四字詞、四字句,你們發現了嗎?(生圈四字詞句,交流。)

師:有些四字詞語,我們至今還在用。如“庸夫俗子”“口是心非”。(出示突出四字句的課件。生練讀,師要求試著打節拍讀,生讀出節奏。)

師:如果老師把這些四字詞句隱去,還能讀嗎?

(課件將剛才顯示的四字詞句隱去,生再讀。大多數學生都能背出。)

點評:文言的美,首先是語言的節奏美。其簡約精練的風格,越早讓學生感知越好。教師在教學中不失時機地引導學生感受這種文言節奏,長此以往,學生也一定會在運用文字時自覺地檢視自己的文辭。

四、聽吟誦,感受文言的吟誦之美。

師:讀到這會兒,文言文在你唇齒之間留下什么滋味?

生:詞語很多,像繞口令,很好聽。

生:瑯瑯上口,有節奏感。

師:是啊,漢語是世界上最具有音樂性的文字啊。所以,古人誦讀文章的時候,讀著讀著就吟詠起來了。(聽《狐與葡萄》吟誦,生自發地跟著哼唱。)

師:誰也來試著吟一吟?

(一生學著吟一句。課堂氣氛活躍起來。師鼓勵學生用自己的方式吟誦。學生興味盎然地吟誦起來。)

師:文言文好玩嗎?(生點頭)難讀嗎?(生紛紛搖頭)那《鴉狐》這篇文言,就請你們回去自己讀一讀。

點評:“漢語是世界上最具有音樂性的文字啊!”這句話在這堂課里絕不會顯得空洞,因為孩子們切切實實感受到了漢語的音樂特質。吟誦,曾經一直是漢語唯一的誦讀方式。兩千多年的時空里,在所有學子的口中字正腔圓地吐出的每一個字,都有著鮮活的生命。毋庸置疑,在這一次上過這一課的孩子們,若干年后,一定會因為有過這樣的吟唱體驗而對朱老師的課記憶猶新。

改寫文言文

師:最后一點時間,老師想請大家幫個忙,把課前讀的白話文《蟬和狐貍》改寫成文言文。由于時間關系,課上,我們只改寫一部分。看要求:

(課件出示要求:

1、任選一句改寫成文言,句意不變。

2、別忘了用上“之乎者也”。

3、寫完了,讀一讀,推敲推敲,設法讓句子有節奏、有韻味。)

(生改寫,隨后交流。學生的改寫讓聽課的老師們十分驚嘆,給予陣陣掌聲。)

學生改寫的例子:

(1)昔有一蟬,棲樹吟也。狐欲食蟬,便設圈套,欲圖之也。

昔有一蟬,身居大樹,鳴之久也。狐欲食之,即設餌誘之。

(2)其與蟬對立,贊之曰:“聞先生喜歌,可否下樹為吾歌之?”

狐贊蟬曰:“聞先生有妙聲,乃曠世奇才!汝能否下來高歌一曲,令吾聆仙曲,識美喉?”

(3)智者,常從他人難中悟其道。

智者,皆能汲訓于他人之難也!

師:《伊索寓言》是古希臘的寓言,其實中國古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫。同學們喜歡上文言文了,就能從這座寶庫中尋到很多的寶貝。

下課。

點評:文言寫作,確乎令不少人望而卻步。但朱老師的設計獨具匠心:改寫。將坡度放低,從模仿入手,讓學生拾級而上,斟酌“之乎者也”的用法,雕琢文句由長變短的技巧。事實證明,學生非常喜愛這種“舞文弄墨”的游戲。

總評:

這幾年,朱文君老師的小古文教學在小語界是好評如潮,贊嘆甚多,但困惑者亦不少:朱老師有深厚的文學功底、精湛的教學藝術,自然可勝任文言教學,再難的教學內容,她都能舉重若輕。一般的老師能行嗎?

如果我們立意要模仿朱老師的教學技巧,確實很難,因為她在課堂上的諸多化腐朽為神奇的絕招都是信手拈來、了無痕跡的。她帶領學生在文辭的密林間穿行,前面明明已是山窮水盡,可她常在不經意間,便使得前方又峰回路轉,佳境迭出。這絕不是三天兩頭便可練就的功夫。

朱老師的招式難學,但她的道法卻不難學。上士聞道,法乎其上。朱老師值得大家效仿的上上之法是什么呢?

長期以來,小語界一直為小學生讀不讀文言文而糾結不休,總以為文言故事是小學生難以攀越的“珠穆朗瑪峰”,總以為那些帶有“之乎者也”的句式是小學生難以跨越的“黃河大峽谷”,總以為那些已令幾代人望而生畏的“古文”是小學生稚嫩的小手手翻不動的篇章。而現在,朱老師用實踐證明:小學生是能讀懂文言文、而且也是會喜歡文言文的;小學生甚至能寫一點簡單的文言文!朱老師先是試著教教看,然后把小學生文言教學做成了一個非常受學生喜愛的課程。

這個教學的嘗試意義非同一般。她讓我們看到了母語教學其實可以讓孩子們充滿愉悅地接近我們的源頭文化,可以讓一些經典的文本如此悄然而親切地貼近孩子的心。不刻意,不矯情,文言帶著故事,帶著節奏,帶著韻味走進了學生的閱讀視野,而孩子們個個竟是如此的情趣盎然!

這,是不是出乎了我們很多人的意料?

我們的課堂里是不是也該引進這樣的教學實踐呢?
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