《為中華之崛起而讀書》優秀教學設計 (部編本四年級上冊)

小學語文教學資源網語文教案教學設計 2019-08-09 手機版


教學目標

1.認識本課“崛、范、魏”等8個生字,會寫本課“肅、晰、振”等13個生字,正確理解“嚴肅、疑惑不解、清晰、”等詞語。

2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

4.激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學重點

1.學會寫本課生字,正確理解本課詞語。

2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。

教學難點

1.了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

2.激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

第一課時

教學目標

1.學會生字,能正確、流利地朗讀課文。

2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

一、課前談話,導入新課

師:請看這個“志”字,上“士”下“心”。在我們中華名族的傳統中,具有一定身份地位的,或是有一定知識技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經過用“心”的思考立下的志向。

說說你小時候立下的志向吧。

(我要當醫生。 我要當航天員……)

師:很好。今天,我們要一起學習少年周恩來的立志故事。

(板書課題)

師:齊讀課題。

【從志向談起,輕松入課,且與結尾前呼后應,指向于寫作的閱讀,開宗明義。“志”的文化溯源,讓開課不俗,激發學生學習興趣和求知欲望。】

二、初步讀文,了解課文內容。

初讀課文,自學字詞。

  1.生自由朗讀課文讀準字音。

(1)學習生字。

座位互讀——指名讀——全班齊讀——開火車讀 (課件出示2)

交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。

(2)教師用生字卡片檢查“崛、范、魏、晰、效、淮、惑、斥”的讀音,并組詞

語。(課件出示3)

字音難點:淮,讀(huái)不要讀成(zhǔn),“斥”為翹舌音,注意讀準確。

(3)書寫“肅、晰、振、胸、懷、贊、效、疑、惑、凡、顧、訓、斥”。 (課件出

示4)    

字形難點:“懷”的偏旁是豎心旁,“晰”“訓”的左半部窄,右半部寬。“贊”“辱”上下

大小一樣。

師:要想讀懂文章,掃清“地雷”是必須的。這篇課文中的生字詞你們能認識,能正

確地讀出來么?

(課件出示5)

請大家讀讀課件中的詞,看誰的反應快,讀得對。

租界 麻煩 胸懷 屈辱

熱鬧非凡 左顧右盼 疑惑不解 清晰而堅定

生讀詞。

師:這篇課文中有許多四個字的成語,請大家多讀幾遍,先記住它們,積累起來,

在平時寫作中爭取用上。

四字詞語

生讀。

師:還有些詞串,未必是四個字的,也很值得我們積累,自己再讀讀“清晰而堅定”。

(課件出示6)清晰而堅定

請你們聯系課文內容,用這個詞語說一句話。

周恩來清晰而堅定地說:為中華之崛起而讀書。(板書:為中華崛起讀書)

師:真好。還有一些詞,由于特定的時代,理解起來有困難,需要我們查找一些資

料。例如“租界”,誰知道?

(不知道。)

師:請看這幅圖(課件出示7)

這就是清朝末年我們受到列強欺辱的時局圖。當時的美帝國,英帝國,日帝國,沙

皇俄國等,國力強過中國,于是就搶占我們的領土,說是租用,實際上是霸占,這

就形成了列強割據,租界林立的“時局圖”。而在租界內就是燈紅酒綠,鶯歌燕舞,

在租界外則是民不聊生,苦難悲情。

師:有一些詞,光看字面意思還不行,聯系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”,誰

來說說這個詞的意思? (欺負,欺壓,侮辱……)

師:課文中是怎么說的,中國人受到怎樣的欺凌?誰能給咱們讀一段課文,幫助大

家具體地理解這個詞的意思?生讀。

師:大家一邊讀,一邊感受當時的中國人在自己的國土上受到怎樣的欺凌。

生自由讀片段。

三、初讀,把握大意。

1.師:這是一個少年周恩來的立志故事,整個大故事中又帶著三個小故事。現在請

大家來比賽,看誰讀書最快,把三個小故事找出來。 生:快速瀏覽。

(課件出示8) (我發現第一個故事是周恩來到東北,伯父和他說不要輕易到租界

去玩。)

(還有一個故事是周恩來和同學闖租界。)

(第三個故事是周恩來立志為中華之崛起而讀書。)

師:說得很好。還可以簡潔一些。老師也嘗試著概括了三個故事的小標題。大家看

看,比比,和你們概括的有什么不同。

(課件出示9)耳聞“中華不振”(1-6);目睹“中華不振”(7-8);立志“振興中

華”(7-8)

(小標題中都有“中華不振”)

(不對,最后一個是“振興中華”,應該說都有“中華”兩個字。)

師:對啊,這“振興中華”就是本文的關鍵點。所以,概括的時候要抓關鍵。

(很簡單,都只有幾個字。)

師:是的,這就叫做概括。就要簡簡單單。

(好像字數都一樣。)

師:我是盡量把它們概括成一樣的,記住兩個關鍵詞:簡潔,抓重點。2.認識結構

師:這三個小故事,它們是怎樣排列的呢?先寫了什么,再寫什么,最后寫什么

呢?(課件出示10)

(先寫耳聞“中華不振”;再寫目睹“中華不振”;最后寫:立志“振興中華”。)

師:很好,看,原來這三個故事是這樣排列的啊。

【教給學生讀書概括大意的方法:通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要

內容。】

【從尋找三個小故事,到歸納小故事大意,再到串聯全文大意,呈現串聯式結構

圖,變換方式,提高要求,變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊,既是對

課文大意的把握,又指向于謀篇布局的剖析,閱讀能力、寫作能力的訓練,巧妙融

合。】

【教給學生讀書概括大意的方法:通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要

內容。】

【從尋找三個小故事,到歸納小故事大意,再到串聯全文大意,呈現串聯式結構

圖,變換方式,提高要求,變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊,既是對

課文大意的把握,又指向于謀篇布局的剖析,閱讀能力、寫作能力的訓練,巧妙融

合。】

課堂小結及拓展延伸( )分鐘 四、參與體驗,拓展延伸

師:同學們,聽了周恩來的回答后,你來想一想:自己是為什么而讀書的呢?

還有許多像周恩來一樣的偉人,他們也是為了祖國的崛起而努力學習,為祖國的崛起

做出了巨大的貢獻,你想到了誰?(課件出示11)

師小結:中華不振深深刺痛了周恩來的心,“為了中華之崛起讀書”這個清晰而堅定

的聲音讓我們看到了祖國的希望,課下請同學們搜集有關周恩來的資料,多多了解

這位偉人。

課堂作業新設計

一、根據拼音填字組詞。

嚴sù( ) 清xī( )

zàn( )嘆 xiōnɡ( )懷

照gù ()疑huò( )

二、下列句子中畫線的詞語理解錯誤的一項是( )。

A.中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而訓斥她。(引起事故;鬧事。)

B.正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人。(向左右兩邊

看)

C.此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。(振作)

三、選詞填空。

1.在奉天租界,中國巡警面對洋人的汽車軋死中國人的現象,不但不懲處肇事的

洋人,反而____(A.訓罵 B.斥責 C.訓斥)死者的家屬

2.大家只能_____(A.勸告 B.勸慰 C.安慰)那個不幸的女人。

3.怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中______(A.解救 B.拯救 C.解脫)出來呢?

【答案】

一、肅 晰 贊 胸 顧 惑

二、C

三、1.C 2.B 3.B

第二課時

教學目標

1.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

2.激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

一、直入新課

師:學習第一個故事的時候,我們用的是什么方法?

先讀通順,再讀出疑問。

生自己讀。

師:對,有疑問了,先做好標注,然后嘗試解決疑問。請問,解決這些疑問,我們

可以怎么辦?

可以聯系上下文來理解。

師:還可以詢問,查資料,弄明白后帶著自己的理解讀讀文章,就讀出滋味來了。

還有些實在不能理解的地方,課后再去尋找答案。

二、自讀,學習課文

1.充分自讀

師:接下來我們先嘗試自讀課文,學習第二個故事和第三個故事。讀書要講方法,

請看兩個小要求。

(課件出示13)(1)讀得通順(2)讀出疑問

在這些有疑問的地方,畫上“?”

2.嘗試質疑,解疑

(為什么伯父會說“有時也要繞著走,免得惹出麻煩沒有地方說理”)

師:誰找到了下文中寫到的“麻煩”是什么?

他們湊了過去,只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道,這個女人的親

人被洋人的汽車軋死了,她原本指望巡警局給她撐腰,懲處這個洋人,誰知中國巡

警不但不懲處肇事的洋人,反而訓斥她。(課件出示14)

師:撐腰,訓斥,形成對比。這兩個詞,誰來說說你的理解。

(撐腰就是做主的意思。)

(主持公道。)

(就好像當法官。)

(訓斥就是罵人,很兇地罵。)

師:對比后,你發現什么?

(原本中國巡警應該為中國人撐腰,因為是洋人軋死了中國人,可是巡警不但不為

她撐腰,還訓斥他。非常不講道理!)

(就是因為當時中國太弱,被欺負,所以巡警也狗仗人勢。)

師:說得好,都是因為中華不振。請大家再看看,還有這樣的地方么?

(“圍觀的中國人都緊握著拳頭,但這是在外國人的租界里,誰又敢怎么樣呢?大

家只能勸慰這個不幸的女人。”原本大家要幫忙,但是卻不敢幫忙,只能勸。大家

也很無奈,因為中華不振。)

師:是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸慰”這對矛盾來讀,你會讀到當時中國人的心情,

你會體驗到中華不振,國民怒不敢言的無奈。來吧,讓我們一起把這個故事讀一

讀,一邊讀,一邊好好體會。(板書:婦人飽受欺凌 巡警喪失尊嚴)

師:這個故事的結尾說“這時周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字沉重分量”,

現在你體會到了么? (課件出示15)

(中華不振就是我們總是被帝國主義列強欺負。)

(中華不振就是中國人受到委屈都沒人管。)

(中華不振就是中國人不敢幫助中國人。)

(中華不振就是中國人在自己的國家里,生活很困難,而洋人卻過得很好,還欺負

人。)

師:體會得真好。(板書:中華不振)所以周恩來才會立下“為中華之崛起而讀書”

的志向。

四、課堂小測試。

(課件出示16)

師:同學們,正是因為有了像周恩來、毛澤東、錢學森等這樣的一大批偉人、名

人,他們從小立志讀書,才成就了他們的遠大理想,實現了中華民族的繁榮富強。

在我們今天的社會,也不再是把帝國主義列強趕出中國的土地,面對新的國際競

爭,新的世界形式,我們雖然取得了巨大的成就,但離發達國家還有很大的差異,

我們應該立下怎樣的志向呢?(教師再板書一個“?”,4人小組討論)

(為祖國的科技發達而讀書。)

師:你呢?

(為國家作出更大的貢獻而讀書。)

(為創造祖國美好的明天而讀書。 師:還有嗎,你呢?)

(為祖國更加繁榮富強而讀書。)

師:同學們都抒發了自己的愛國之志,那請你們謹記:將自己的愛國之心化為報國

之志,真正做到:

(為中華之崛起而讀書)

(為了祖國的強大而讀書。)

(為了自己美好的未來而讀書。)

(為了考試有個好成績而讀書。)

師:同學們說的太好了,不管是你的遠大的理想還是近期的目標,老師都希望你能

實現。

今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事,一個很激勵人的故事,同學們有沒有收

獲?偉人的故事還有很多,請同學們課下收集一下關于周總理的資料。

22 為中華之崛起而讀書

婦人飽受欺凌

中華不振 為中華崛起讀書

巡警喪失尊嚴

【設計意圖:復習學法,學習第二、三個故事,這里簡單引入、提問的目

的是為激發學生學習興趣和求知欲望】

【設計意圖:教給學生讀書方法:抓住重點詞語,體會人物的內心想法,揣摩人物

性格特點。】

【設計意圖:少講多讀,以讀代講,讀中體會人物的語言、動作,體會人物特點。】

【設計意圖:通過讀書,在下文中尋找問題答案。更為巧妙的是,教師不滿足于

此,而是引導學生發現文本結構上的“秘妙”——“懸念與伏筆”,不露痕跡地將教學的

重點,指向于寫作。在閱讀中要結合寫作技法滲透,讓兒童在閱讀實踐中,形象、

直觀地體會作者的寫作運思。】

【讓學生感興趣,活躍課堂氣氛,提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。】

課堂作業新設計

一、選一選。

1.課文題目的特點是____________。

A.以人物的名字命題

B.以文章的主要內容命題

C.以人物的語言命題

2.周恩來“為中華之崛起而讀書”的直接原因是( )

A.聽伯父說中華不振。

B.耳聞目睹體會到中華不振的含義,決心為振興中華而讀書。

二、句子訓練營。

1.在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?(改為陳述

句)___________________________________________________________

2.這個女人的親人被洋人的汽車軋死了。(變為“把”字

句)___________________________________________________________

三、聯系課文理解句子。

1.“有志者”的意思是_____________,“效”的意思是____________,“此生”指

______________,“有志者當效此生”的意思是____________________________。

2.周思來在租界里看到了中國人被洋人欺負,心里會想些什么?

四、下列對于課文的理解有誤的一項是( )。

A.“為中華之崛起而讀書”的意思是為祖國的興盛和民族的振興而學習。

B.課文寫了“洋人欺負婦女,周恩來明白中華不振的含義”“周恩來立志”兩件事。

C.隨著事情的發展,周恩來感情的變化是:疑惑、氣憤、立志。

D.談論讀書的目的時,作者運用了對比的方法,更能體會到少年周恩來的博大胸懷

和遠大志向。

【答案】

一、1. C 2. B

二、1.在外國租界里,誰也不敢怎么樣。

2.洋人的汽車把這個婦女的親人軋死了。

三、1. 有在“有志者當效此生”這句話中,“有志者”的意思是指有志向的人,“效”

是效仿、學習的意思,“此生”指的是周恩來,這句話的意思是:有志向的人就應該

向周恩來學習,為中華之崛起而讀書。

2.會感到屈辱,會發奮圖強,會臥薪嘗膽,堅定的認為這頭東方沉睡的雄獅會有覺

醒的那一天。

四、B

教學反思

1.“好的開端是成功的一半”,為了激發學生的求知欲,讓學生充滿興趣地學習。聯

系實際,用談話談到志向,引入新課。

2.老師作為學習活動的組織者和引導者,要再進一步開發課程資源,引導學生在實

踐中學會學習。

3. 從教學實際出發,將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具,

創設學習環境的工具。激發學生的愛國情感,為學習語文奠定情感基礎。充分體現

學生的主體作用,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培

養語感,在讀中受到情感的熏陶,提高學生語文學習的興趣。讀寫結合,力爭將語

言文字的訓練落到實處,鍛煉學生的想象力、表達力,提高習作水平。

4.在語文課堂教學時,教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個

體差異,提高自身的綜合素養和課堂機智,應變能力。

總之,需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中,努力改正,對于

本節課一些較為好的教學方法和經驗,我也會繼續沿用,并繼續多在教材的鉆研和

課堂的調控方面多下功夫,不斷地實踐、反思,努力提高自己的教育教學水平。

備課素材

【教材分析】

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋

人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志

要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

課文結構嚴謹,層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到東北,就聽伯父嘆著氣說“中華

不振”,這使他疑惑不解;接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人

的欺侮,而圍觀的中國人都敢怒不敢言,這使他真正體會到伯父說的話的含義;然

后寫在修身課上,周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡:要“為中華之崛起而

讀書”;最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興,立下遠大志向。

課文各層次之間過渡自然,層層推進。文中寫了三件事,中間有兩次過渡。第一次

是過渡句:“一連串的問題使周恩來疑惑不解,好奇心驅使著他,一定要親自去看

個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題,說明正

是這些問題激起了他的好奇心,他要去租界看個究竟,這也就很自然地交代了周恩

來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段,即課文的第9自然段。“從租界回來

以后,同學們常常看到周恩來一個人在沉思,誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承

上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上,聽了

周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這

件事的敘述。

課后作業

基礎積累大鞏固

一、加點字讀音完全正確的一組詞語是( )。

A. 崛起(jué ) 效果(xiào) B.示范(fàn) 淮陽(wéi)

C.魏國(wèi) 訓斥(chì) D.門楣(mèi) 肇事(zhào)

二、讀拼音,寫字詞。

1.伯父嚴sù( )地說:“每個人都要努力做到xiōng huái( )( )寬

廣,知榮辱,gù( )大局,力爭報xiào( )國家,zhèn( )興祖國。”爸

爸聽了,zàn( )同地點了點頭。

2.對這個問題我一直yí huò( )( )不解,直到看到名師點撥,這道

題的思路才逐漸清xī( )起來。

三、選字組詞。

訓 川 四( ) ( )練 租 祖 ( )國 ( )界

斥 斤 千( ) ( )責 凡 風 平( ) 狂( )

四、詞語綜合訓練。

1.有位同學一直默默地坐在那里,若有所思。“默默”的近義詞是 ,用“默

默”可以寫成成語:默默 默默 ;“若有所思”詞語中“若”的意思

是 ,詞語的意思是 。這是一個與思考有關的詞語,這樣的四字詞語還有 。用“若有所思”寫一句話。

2.正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警門前圍著一群人。句中與看有關的

成語是 ,根據提示,寫出不同的看:

(1)聚精會神地看 ( ) (2)恭敬地看( )

(3)從低處望上看 ( ) (4)目光迅速地向四周看( )

五、仿寫句子。

1.少年周恩來疑惑不解,問道:“那不是我們中國人的地方嗎?為什么不能去呢?”

(表示疑惑)

2.巡警不但不懲處肇事的洋人,反而訓斥她。(用加點詞語寫句子)

閱讀能力大提升

六、課文整體梳理。

本文通過 少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻無處說理的事

情,感悟到中華不振,從而立志要,表現了他的________。

七、重點段落品析。

此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民從

(艱難 苦難)和屈辱中(拯救 挽救)出來呢?這個問題像一團火一直燃燒在周恩

來心中。所以,當修身課上魏校長提出為什么而讀書這個問題時,就有了“為中華

之崛起而讀書”的(洪亮 響亮)的回答。

1.用“_____ ”畫出括號里恰當的詞語。

2.此時周恩來的心情是 的,他一直思考的問題是什么?用“______ ”畫出來。

3.結合課文的事例說說“中華不振”的含義。

4.聯系課文和下面的詩句,說說周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向?

你覺得他是一個怎樣的人?

大江哥罷掉頭東,邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁,難酬蹈海亦英雄。

思維創新大拓展

八、周總理在民族危亡緊急關頭為中華崛起而讀書,在二十一世紀的今天,我們作

為青少年一代,讀書的目的又是什么?面對右圖的“讀書無用論”,你會怎么駁斥他?

參考答案:

一、C

二、1. 肅 胸懷 顧 效 振 贊 2.疑惑 晰

三、川 訓 祖 租 斤 斥 凡 風

四、1.沉默 無語無聞

好像 好像在思考著什么。 冥思苦想

2.左顧右盼 (1)注視 (2)瞻仰 (3)仰視 (4)掃視

五、周恩來 為中華之崛起而讀書 博大胸襟和遠大志向

六、1. 示例:我已經很努力了,為什么還是不能和班長一樣考那么好呢?

2. 你把我的書弄臟了,不但不道歉,反而出言不遜,你這樣做對嗎?

七、1.苦難 拯救 響亮

2.沉重 怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢?

3.示例:中華不振,中國人民就要受到欺辱,就抬不起頭來。

4. 因為中華不振,人民備受欺辱,所以要立志為中華之崛起而讀書。

周恩來是一個志存高遠,有愛國精神的人。

八、示例:要為建設家鄉而讀書,要為實現中國夢而讀書。“讀書無用論”是荒謬

的,無論是從個人素質的提高,還是祖國的建設來說,都需要高素質的人才。

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