作文教學起步有三招(網友來稿)(三年級上冊)

小學語文教學資源網教學文摘作文指導 2017-06-14 手機版


江西省婺源縣詹天佑小學 吳信東

[作者簡介]:吳信東,1995年參加工作,一直從事小學語文教學,縣級語文骨干教師,多篇教學論文在省市雜志上發表,多次輔導學生作文在省市縣報刊上刊登,主張作文教學“重觀察、重實踐、重體驗、重情趣、重修改”的“五重”教學法。

[摘要]:作文教學是老大難問題,特別是三年級的起始階段,通過鋪好路、裝上拉力裝置和推動裝置,讓學生的作文列車快速平穩地起步,消除“作文難、難作文”的困境。

[關鍵詞]:作文教學 起步

作文教學在語文教學中的地位是不言而喻的,提高作文能力是語文教學的終極目的之一。萬事開頭難,怎樣讓三年級學生的作文快速平穩起步,是許多老師正在思考與實踐的課題。

筆者結合自己多年堅持寫作的體驗出發,通過鋪路,裝設拉動裝置和推動裝置三招,讓學生的作文列車快速平穩起步。

一、為作文列車行駛鋪好路

1、充分發揮課文的示范作用

充分發揮課文的示范作用,對提高學生的作文能力有至關重要的作用。在日常的課文教學中,側重于寫作方法的分析,然后讓學生聯系生活,借鑒課文的寫作方法進行相應的作文練習。

第五冊第三課的《爬天都峰》,作者從爬山前、爬山時、爬山后三部分來寫,因勢利導,布置學生按這樣的結構寫游歷的見聞。一石激起千層浪,這個寫作任務馬上打開了不少學生的話題閘門,激活了學生的思維。逛縣城,游三清山,看大海,到外婆家做客等素材精彩呈現出來。因為有課文作強勢示范,這次作文,學生基本上都有內容寫,寫得精彩。

除了讓學生仿寫單篇課文,還讓學生以一組課文為單位綜合學習寫作方法。例如第五冊第六組課文,先欣賞兩首贊美風景的古詩,再學習三篇現代文,《富饒的西沙群島》,圍繞風景優美、物產豐富的中心句寫作;《美麗的小興安嶺》,按春、夏、秋、冬的順序寫作;《香港,璀璨的明珠》,按照總分總的順序寫作。讓學生簡單應用這些寫作方法,寫熟悉的一處景物,把課文閱讀作為寫作的方法引導和語言材料的靈活應用,大大提高了閱讀的目的性和效益性,也為寫作奠定了堅實的基礎。

2、培養閱讀課外書的習慣

“讀書破萬卷,下筆如有神。”大量閱讀課外書,特別是閱讀背誦經典的文學著作,對寫作能力的提高有不可估量的作用。

在語文教學中,有意識地避免題海戰術,讓學生在課外閱讀中積淀素材,體驗學習的樂趣。在教室里放兩個本子,一個登記學生擁有的課外書,便于學生相互借閱。另一本登記學生已經讀完的課外書,記錄學生的閱讀成績。

每個星期保證一個小時以上的時間找學生談心,交流讀書體會,檢查讀書效果,以此促進學生養成有效的課外閱讀習慣。每個星期圍繞看課外書開展一次活動。如講故事比賽,朗讀優美文章比賽,賞析好詞好句活動,以此提高學生的閱讀興趣。

學生有了豐富的語言積累,開闊了視野,寫起作文來,當然會更加得心應手些。

3、布置社會實踐活動方面的課外作業

從教學實踐看來,學生普遍缺乏生活素材,寫起來的作文干癟不生動。“讀萬卷書,行萬里路。”廣泛閱讀課外書固然重要,但要寫好作文,還應該鼓勵學生走進自然,走進生活。根據學生的年齡特點和教學任務的需要,有針對性地布置社會實踐的學習內容。學生只有多體驗生活,寫作文才能做到有感而發。

根據春、夏、秋、冬四季的變化,分別讓學生細致觀察季節的變化。在不同的節日里,布置不同習俗的觀察任務。有針對性地布置拜訪長輩的任務,聽長輩講述以前的勞苦、饑餓、多彩的童年生活等等。

二、裝設好作文列車的拉力裝置

1、提供優秀作文的展示平臺

初學寫作文,最怕不知如何動筆,缺乏示范,因為怕,所以產生寫不好的畏難情緒。從這點上來說,提供優秀作文的展示平臺尤為重要。對于比較突出的作文,通過在班上朗讀,向校內校外的報刊投稿,讓好作文充分展示給大家。這樣一來,極大增強了學生寫好作文的信心,獲得寫好作文的勇氣。優秀作文的展示,也給其他同學一個良好的示范作用,一舉兩得。

每次作文任務,班上同學定稿的時間各有差異,對于先定稿的好作文,一般會選取幾篇在班上朗讀。給難以動筆的學生以啟發和鞭策。看到優秀作文的作者臉上洋溢著自豪激動的神情,相信在他們心中已播撒下了寫好作文的種子了。。

其次,勤于把學生的優秀作文向外投稿,上個學期,班上學生習作有45篇在校園作文報發表,有21篇在《婺源報》發表,有3篇被省級報刊采用,可以說這班三年級學生的作文有了個不錯的開門紅。

2、裝貼“我們的作文有要求”

“沒有規矩,不成方圓。”初學寫作文的學生,可能會在老師的威嚴之下磨出一篇來,但是往往有拼湊之嫌。實際上,他們不知道怎樣的作文才符合要求,什么才算是好作文。

為此,根據教學要求和學生實際存在的問題,不斷更新“我們的作文有要求”裝貼在教室里,這猶如旗幟,起到明顯的作文導向作用。學生作文草稿完成后,就會提醒學生參照“要求”進行修改。

3、重視一對一的個別輔導

學生作文之前,教師如果作過多過細的指導,學生寫出來的作文恐怕會有千篇一律的危險,因為教師過多“干預”,實際上是在限制學生的思維。所以作文之前,教師最好是作寬泛的,簡短的,要求式的指導。

重視一對一的個別輔導,對于提高作文水平的作用是很明顯的。先要輔導的是學困生,集中指導之后還無從動筆的學生,教師應適時加以個別指導,幫忙打開思路,選擇素材,確定主題。學生作文草稿交上來之后,堅持每一篇都做到當面提出修改意見,進行恰當點撥指導。

三、裝設作文列車的推力裝置

如果說拉力裝置是為了加強指導,那安裝推力裝置是為了加強監督。

1、實行作文草稿的同學簽名制

同學之間互相修改作文,達到互相幫助、互相學習的目的。每次的作文草稿,要求學生任意找三個同學簽名,然后才能上交,逐漸讓它成為作文制度。對于上交來的不合格的作文草稿,首先對簽名的同學進行做事要認真負責的教育,然后集中相關的四位同學,分析作文中存在哪些問題,應該怎樣修改。

2、嚴格作文本的準入制度

把作文看作是學生個人優秀作文集中展示的平臺,所以在抄上作文本之前,一定是要符合要求,得到老師的最終審核之后才能抄正。因為這一門檻的限制,學生在抄正一篇作文之前,反復修改三遍是個平均數,他們慢慢體會到“好作文是改出來的”這句話的深刻內涵。

3、故意制造事端以豐富作文素材

學生寫作文最大的苦惱,可能就是沒有內容可寫。三年級的學生,由于生活經歷有限,特別是家庭、學校從安全角度考慮,限制了孩子們的活動空間,接觸得多的是電視和零食。所以必要的時候,故意制造事端以豐富學生作文素材是必要的。

帶同學們去野炊、春游、秋游,課堂上突然喊出“地震來了”,進行應對地震的逃生演習等等,實踐證明,學生是十分樂意參與到老師編導的事端中來的。

一次作文指導課上,先讓學生自由背誦名人名言,講名人故事梗概,然后一本正經地說:“今天,我要鄭重地讓大家看一位名人的照片,比一比誰對這位名人更了解。不過,在還有同學沒看照片之前,不能說照片的內容。”

故意放開一分鐘讓學生猜測名人是誰,一邊用兩疊書作遮擋,把一面鏡子放在前面。

第一組同學依次上臺看“照片”,然后讓另外兩組說出觀察所得以及自己現在的心情,接著讓第二組同學上臺看“照片”,之后讓第三組猜測“照片”上是誰?三組都上臺之后,讓大家交流看照片之前、之時、之后的心情變化,老師的用意是什么?

因為有全方位的情感體驗,極大膨脹了學生一寫為快的欲望,他們基本上都很快地完成了初稿,根本聽不到誰說不知道怎么寫。

總之來說,“師傅引進門,修行靠個人。”教師的任何指導都代替不了學生自身的努力,所以除了對學生進行寫作的智力因素訓練之外,還要非常重視學生非智力因素的培養,比如合作意識、抗挫折品質等等。
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